前言：在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的目標(biāo)之一。但是由于教師和學(xué)生之間可能存在溝通不暢，學(xué)生個(gè)體差異太大的問(wèn)題導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，有些同學(xué)能非?？炀皖I(lǐng)悟到教師所講的知識(shí)點(diǎn)，但是有些同學(xué)就難以領(lǐng)會(huì)到，所以筆者結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，淺談培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的措施。

一、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

小學(xué)生年齡小，知識(shí)面非常有限，觀察事物比較表面，他們?nèi)菀讓?duì)新的事物感興趣。由于當(dāng)前獨(dú)身子女和單親子女比較多，父母對(duì)于子女的寵愛(ài)過(guò)多，導(dǎo)致小學(xué)生通常展現(xiàn)出獨(dú)立性弱，依賴(lài)性強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，自制力弱等特點(diǎn)。小學(xué)生在父母的寵愛(ài)中成長(zhǎng)是溫室中嬌嫩的小花朵，所以學(xué)生對(duì)于教師有一種敬畏的心里，他們認(rèn)為教師是無(wú)所不能的，能解決任何事情。學(xué)生出于敬畏教師的心態(tài)對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從，但是實(shí)際上學(xué)生在與同學(xué)相處才能看出來(lái)學(xué)生原本的樣子。學(xué)生的生活經(jīng)歷比較少，社會(huì)活動(dòng)也比較缺乏，所以在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上，很難與實(shí)際的生活聯(lián)系在一起，比如數(shù)學(xué)廣角問(wèn)題。而且小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)是不太主動(dòng)的，比如數(shù)學(xué)問(wèn)題通常喜歡背公式，套用公式，但是不知道公式是如何得出來(lái)的，靈活轉(zhuǎn)變能力比較差。

二、教師的教學(xué)方式與個(gè)人風(fēng)格

在教育改革的新背景下，學(xué)生才是教學(xué)的主體，而教師起到的是引導(dǎo)作用，教師也正在一步步的將主導(dǎo)地位還給學(xué)生，但是在實(shí)際的運(yùn)用中依舊存在很多問(wèn)題。比如教師首先需要為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)才能讓學(xué)生用知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)際問(wèn)題。大多數(shù)教師對(duì)于理論知識(shí)的講課方式都是一樣的，他們只是將重點(diǎn)放在了如何讓學(xué)生去解決問(wèn)題，所以學(xué)生只記住了運(yùn)用公式就可以解決問(wèn)題，但是不去探索解決問(wèn)題的過(guò)程，而實(shí)際上探索過(guò)程才能夠讓學(xué)生真正的掌握解決問(wèn)題的思維能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

3.1營(yíng)造解題的快樂(lè)氣氛

首先教師應(yīng)該在上課的時(shí)候摒棄自己原來(lái)的缺乏耐心，容易生氣，以及嚴(yán)肅等個(gè)人特點(diǎn)，因?yàn)橹挥薪處煼浅Ｆ胶突蛘呤敲鎺е椭C的微笑，才能夠消除學(xué)生對(duì)于教師的敬畏之感。在放松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生更容易釋放自己的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題。讓學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)的海洋之中。比如教師可以在課前放《青春修煉手冊(cè)》，讓學(xué)生在快樂(lè)的歌聲中放松上課緊張的情緒，然后根據(jù)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生暢談如何運(yùn)用書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題，能否舉出實(shí)際的例子。此外教師還應(yīng)該盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生上課回答問(wèn)題，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法。

3.2創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)解決問(wèn)題的興趣

教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重課程與生活相結(jié)合，在條件允許的情況下還可以將生活中的實(shí)際情境引入課堂。比如在講解乘法的時(shí)候，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生你們有沒(méi)有買(mǎi)文具的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，文具盒中的鉛筆都是多少錢(qián)買(mǎi)的，買(mǎi)兩根需要多少錢(qián)，買(mǎi)三支直到十支分別都需要多少錢(qián)呢？按照原來(lái)的思維方式學(xué)生應(yīng)該就會(huì)將鉛筆的單機(jī)相加兩次，三次直到十次。然后教師再引入乘法的算法，此時(shí)學(xué)生就可以真切的體會(huì)到，自己是在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.3加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高解題的效率

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生采取的解題方式比較便捷，那么問(wèn)題解決起來(lái)就比較方便。所以教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，比如在講解乘法的分配率的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生做一些乘法的計(jì)算。比如99乘以20應(yīng)該采用什么方式去解決比較快呢。讓學(xué)生養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣，然后再告訴學(xué)生，99=100-1，如果用（100-1）*20來(lái)計(jì)算這個(gè)題的話，是不是更簡(jiǎn)便一些呢。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，然后教師可以經(jīng)常學(xué)生布置一些一題多解的實(shí)際例題，讓學(xué)生從不同的角度思考同一個(gè)問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生還能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的開(kāi)展學(xué)習(xí)，對(duì)于同樣的問(wèn)題，不同的學(xué)生能從不同的角度去思考問(wèn)題，學(xué)生用自己的思維方式去解決問(wèn)題，也能提高學(xué)生的解題效率。

3.4培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，比如在學(xué)習(xí)圓柱的時(shí)候，讓學(xué)生首先預(yù)習(xí)課本并且找出生活中一些直觀的圓柱形狀的東西，并且觀察這個(gè)圓柱的各項(xiàng)基本特征。為什么圓柱的底面周長(zhǎng)和圓柱的側(cè)面積有關(guān)系。然后帶著問(wèn)題在上課的時(shí)候，認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言提出自己對(duì)于圓柱體存在的疑惑，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在頭腦中對(duì)圓柱體有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，教師在課上講解的時(shí)候，為學(xué)生撥開(kāi)迷霧。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。首先是審題，看清楚題目的要求，然后根據(jù)題目的條件和問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)入實(shí)際問(wèn)題的解決階段。其次是讓學(xué)生一定要養(yǎng)成在草稿紙上驗(yàn)算的習(xí)慣，尤其是數(shù)值比較大，公式比較復(fù)雜的題目。最后是做完了數(shù)學(xué)題目之后，返回來(lái)再檢查一遍是否有遺漏的地方。養(yǎng)成寫(xiě)好課后作業(yè)的習(xí)慣，不僅可以提高正確率，還能養(yǎng)成解決問(wèn)題嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣。

四、總結(jié)

教師想要切實(shí)的提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，首先應(yīng)該了解學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)，其次摒棄自身一些強(qiáng)力的個(gè)人不好的因素，然后通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的解題方式的指導(dǎo)，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，才能真正的起到提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際能力。

（作者單位：貴州省赫章縣威奢鄉(xiāng)中營(yíng)小學(xué)）