傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是以教師滔滔不絕地講授知識為主，學(xué)生只是被動地聽，鮮有互相交流，造成很多的學(xué)生只會寫，不會說。因此，建構(gòu)一種既有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又有利于實現(xiàn)語言教學(xué)終極目標(biāo)的教學(xué)模式尤為重要。本文首先從交際法的理論基礎(chǔ)，然后從教學(xué)方法，學(xué)生自身因素，語言環(huán)境等方面分析了目前中學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，并提出解決問題的方法，從培養(yǎng)學(xué)生交際能力出發(fā)，探討交際理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、交際教學(xué)法產(chǎn)生的語言學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）海姆斯的交際能力學(xué)說。

在上個世紀(jì)70年代，海姆斯發(fā)表了 “論交際能力”的文章，在文章中，他提出交際能力由以下幾方面組成：1）形式是否可能；2）實行履行是否可能；3）根據(jù)上下文是否恰當(dāng)；4）實際上是否完成。這幾方面包括了人的語言能力和人的寫作能力。他的交際能力學(xué)說被廣大英語老師所接受。

（二）卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說。

在上個世紀(jì)80年代初， 卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說充實并豐富了海姆斯的交際能力學(xué)說，使交際教學(xué)法得到廣泛普及，在英語的口語教學(xué)中起到非常重要的作用。實踐證明他們的交際能力學(xué)說是一種訓(xùn)練學(xué)生語言運用能力的有效方法，并成為指導(dǎo)語言教學(xué)和測試的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）巴克曼關(guān)于交際語言能力的學(xué)說。

巴克曼在總結(jié)前人各種學(xué)說的基礎(chǔ)上，同時根據(jù)他自己的實踐 提出了交際語言能力的學(xué)說。他提出了交際語言能力模式由三個部分組成， 即語言能力、 策略能力和心理機(jī)制能力。巴克曼的交際語言能力學(xué)說，對第二語言或外語教學(xué)與測試具有非常具體的指導(dǎo)作用，并產(chǎn)生了深刻的影響。

二、當(dāng)前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀1138fa009a7fb41c13eebc90eb85c888d84d6a39d5b888650a1706794f7408b1、問題及原因

（一）現(xiàn)狀及存在的問題。

目前，很多農(nóng)村的英語教學(xué)一味片面地追求升學(xué)率，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展要求，只對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的書本知識傳授，過分強(qiáng)調(diào)多記詞組、詞匯和固定句式以及一些所謂的考試“秘訣”，忽視了學(xué)生的英語交際本能，因而在課堂上英語的使用率普遍低下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了幾年的英語仍不能開口進(jìn)行語言交流。

（二）造成“啞巴英語”現(xiàn)象的主要原因。

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性不高，怕學(xué)英語，造成興趣低下。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，死記硬背，學(xué)習(xí)效果不如意，還有些學(xué)生存在叛逆的心理，不肯學(xué)習(xí)，造成大面積掉隊現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了英語教學(xué)。

三、解決問題的方法

英語課堂教學(xué)是中小學(xué)生用英語交際的主要場合。教師在教學(xué)上要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，營造說的氛圍，讓學(xué)生多開口說英語。

（一）注重師生情感培養(yǎng)，讓學(xué)生敢說。

古人曰：“親其師，才能信其道?！苯處熞谩皭坌摹比ペA得學(xué)生的親近和信任，態(tài)度親切，時常鼓勵，使師生感情雙向交流，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

（二）打破傳統(tǒng)課堂常規(guī)，使學(xué)生樂說。

針對學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在課外少有聽、說的機(jī)會，就要多給學(xué)生提供 “無意識、無壓力、無包袱”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中受益 。這樣就需要打破課堂常規(guī)，不局限在傳統(tǒng)課堂上的知識傳授。 例如講授“Are you ready？ Yes.” 這組對話時，我沒有解釋句意，而是與學(xué)生玩?zhèn)髑蛴螒?，不斷地重?fù)句子，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，收到意想不到的效果。

（三）創(chuàng)造大量說話機(jī)會，促學(xué)生多說。

課堂教學(xué)時，教師要努力營造說英語的語言環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)會表達(dá)思想，同時讓學(xué)生有更多的時間在師與生、生與師、生與生的語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學(xué)的英語知識。提問式對話效果顯著。

1.教師問，學(xué)生回答。

“教師問，學(xué)生回答”可分為：（1）全班提問法。教師面向全班學(xué)生，連珠炮地向?qū)W生作一系列的提問，讓全班學(xué)生迅速回答，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和快速運用英語的能力。（2）“開火車”提問法。針對老師的問題，小組的每個成員“one by one”地回答老師的提問。這樣，使每個學(xué)生的注意力一下子集中起來，加快了學(xué)生的思維速度，迫使他們及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好效果。（3）隨意提問法。老師在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下，問題一出口，手指到之處，那個學(xué)生或那個小組的學(xué)生就要回答。這種提問，學(xué)生練習(xí)覆蓋面廣，密度大、節(jié)奏快。

2.學(xué)生問，教師回答。

在教學(xué)中我們教師都經(jīng)常進(jìn)行Guessing的游戲。這時候，教師可以根據(jù)所學(xué)的句型，讓學(xué)生來問教師。如學(xué)生指著盒子問：“Is there a pen in the box？”老師回答：“Yes，there is. /No， there isn’t. ”在這樣的游戲中，教師可以先從兩樣?xùn)|西開始讓學(xué)生猜，然后逐步增加數(shù)量。這樣做能很好地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，由易到難，使學(xué)生能更好地運用所學(xué)的句型。

3.學(xué)生問，學(xué)生回答。

這種形式最能讓學(xué)生在相互的聯(lián)系中互相幫助，互相檢驗所說的語言。如在教句型：Where’s his home？時，his的發(fā)音是教學(xué)難點，由于受Where’s your home ？的思維定勢影響，問答操練時學(xué)生很難流利講出。我先在黑板上標(biāo)出了3個小朋友的家，然后和一個學(xué)生分別扮演其中兩個角色，進(jìn)行問答操練：Where’s your home ？My home is ……/Where’s his home ？ His home is ……讓學(xué)生根據(jù)圖畫，兩人一組，模仿交流，學(xué)生在交流過程中爭相向?qū)Ψ教釂?，爭相回答對方問題，變被動的學(xué)說為主動的操練，效率也提高了。

（四）創(chuàng)設(shè)合適的說話情景，令學(xué)生愛說。

情境教學(xué)最能調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語言實踐。

1.借助實物來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

學(xué)習(xí)語言一定要有語言環(huán)境才能學(xué)好。學(xué)生只有在具體的生活情境中才會自然而然地運用英語。例如我在教family的時候，會出現(xiàn)自己的家庭照片介紹：Look！This is my family.This is my wife /son等。例如教actor，actresss時我會出示一些學(xué)生熟悉的明星照片幫助他們學(xué)習(xí)鞏固單詞。

2.借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

多媒體教學(xué)以生動、形象、通俗易懂的方式，展示了豐富的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，達(dá)到視覺和聽覺上的享受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。例如學(xué)習(xí)The Zoo時，我利用多媒體設(shè)計了一個農(nóng)場，農(nóng)場里有各種動物。伴隨著悠揚的音樂，我們走進(jìn)了動物的世界。邊看課件我邊解說：“Look at the animals.The tigers are running. The monkeys are jumping.The elephants are walking. ”這樣，充分調(diào)動了學(xué)生聽、視、說等感官同步活動，集中了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在這種模擬真實的情景中邊看邊說，在不知不覺中學(xué)會了本課內(nèi)容。

（五）課外補(bǔ)給“說”的情境，教學(xué)生會說。

除了在課堂教學(xué)中創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境外，我們還可以充分利用課外時間為學(xué)生創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境。

1.天天說英語。教師鼓勵學(xué)生多開口，養(yǎng)成用所學(xué)的英語與老師、同學(xué)或家長打招呼、交流、交際的習(xí)慣。

2.開展“英語角”活動。在每周的適當(dāng)時候，將全校的英語愛好者聚集起來，開展“英語角”活動，在活動中讓學(xué)生按某個話題或是自由地說英語，鼓勵他們多說，不怕說錯，以此達(dá)到訓(xùn)練說的目的。

3.編排英語短劇。老師還可讓學(xué)生編排一些比較簡單的英語短劇。在時機(jī)成熟時，還可以組織全校的學(xué)生參加英語短劇表演比賽，請其他老師和學(xué)生的家長一起來觀看學(xué)生的演出，讓學(xué)生在老師和家長面前充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗?zāi)苈牰f英語的樂趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的欲望。

總之，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力。在教學(xué)過程中，老師一定要把握住交際法的特點，要明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是課堂活動的引導(dǎo)者，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，探索出符合學(xué)生實際的英語教學(xué)途徑。

（作者單位：廣東省四會市蘇東霖中學(xué)）