如何傷好作文課一門藝術，本文探討嘗試通過“欲抑先揚”、“投石問路”、“幽默自嘲”三步曲，激發(fā)學生修改作文的興趣，以期讓學生丟棄包袱感，重拾責任感，建立精益求精的生活和學習態(tài)度。

對于語文老師來說，上好作文課是任教生涯中必須完成的使命；對于學生來說，享受作文課是求學生涯中企盼達成的心愿。不過，現(xiàn)實中兩者的實現(xiàn)往往需要一定的磨合和摸索，才能相對成熟地呈現(xiàn)。為了防止學生厭惡、排斥作文訓練，語文老師需要借助一定的手段，開啟引人入勝的作文修改課。因此，筆者以大部分學校都會布置的《寒假趣事》為例，以學困生為對象，探討上好作文修改課的有效教學手段。

一、寫好批語，是上好作文修改課的前提

放假前給學生布置的《寒假趣事》是語文老師首先要面對的批閱任務，經過一個寒假的休整，學生的心情還未從假期中走出來，這些作文估計有不少都是開學前突擊完成的。翻開學困生的作文，或許大多數(shù)只能用“慘不忍睹”四個字來形容，老師們不知道如何下筆批閱，最終只能靠著 “忍功”看完所有作文。

該用怎樣較合理的方式批閱這樣的作文呢？其實學困生都特別渴望得到老師的肯定，語文老師最好從這三個方面入手，寫好作文評語：面對不忍直視的原創(chuàng)作文，老師寫的批語要懇切，按捺住痛批的心情寫下激勵的話語；面對華麗不實的參考文章，老師不能直言學生百度而來的事實，應耐著性子寫下委婉的說辭；當然，面對真正好的自我完成的好文，老師要毫不吝嗇夸贊之詞，寫下滿滿的期盼之語。在作文評語中，告訴學生，他們的真情實感加上樸實的語言，是老師最看重的，老師要捧紅這份真，在學生的心中種下一顆“真”的種子，指導學困生寫作方向：縱然沒有華麗的語言又何妨，保證真感情、真體驗是他們完全可以做到的。

二、課堂三步曲，是上好作文修改課的關鍵

沒有面對學生的時候，老師可以 在心中“痛下狠手”，把他們批判的體無完膚，可是到了課堂，面對學生，老師不能如此粗暴地給他們留下心理陰影，但對他們這種不認真對待作業(yè)的態(tài)度又不能姑息，不能不給以警告，因此在以學困生為主體的班級，怎么上好這堂《寒假趣事》作文修改課成為部分語文老師的“開學之痛”。那么關鍵在于駕馭課堂的藝術，經過反復推敲、實踐測驗，語文老師從以下三步曲著手，解決這個問題，可以既不傷害師生關系，又不縱容學生的敷衍行為，還讓學生心悅誠服地修改作文。

第一步，欲抑先揚。根據發(fā)展心理學，中學生正處于自我認同時期，容易通過他人的評價來進行自我認同，所以非常在意老師的作文評價。青春期的中學生心理又是非常敏感的，再加上他們正處于叛逆期，大多數(shù)情況下不太愿意接受老師的批評，而學困生中個別學生個性張揚、自我膨脹地比較厲害，此時如果直接指出他們的錯誤，就等于中斷了與學生的進一步交流，無法讓他們欣然接受修改的建議。于是，語文老師可以借助學校導學案學習小組的力量來解決，因為每個學生有積分，先挑出幾個寫得較好的（原創(chuàng)的按要求完成的且語句較出彩的）同學，代表小組上臺展示他們的作文，并給每位同學加上三個積分，說明如果其他沒有展示的同學能夠認真修改得很好，同樣可以加上三個積分，所在小組評為“優(yōu)秀小組”。老師在講解過程中，可以特意詢問上臺展示的同學如何經歷這件趣事、怎么組織語言敘述這件趣事，詢問其他同學這些同學的作文“好在哪里”，重點表揚學生把細節(jié)描述地非常具體。坐在臺下聽課的同學可能會有些不服，他們認為自己也能寫出這樣的文章，只是沒有認真寫而已，老師則順勢贊同他們的觀點，強調每一個學生都有這樣的潛力，相信很多“人才”只是暫時把自己隱藏起來了，期待他們的崛起。如果有學生當場表示要讓老師“刮目相看”，那么請開心地接受這樣的挑戰(zhàn)。

第二步，投石問路。如果擔任了兩個班級的語文教學，為了達成教學設想，可以先在第一個上課的班級進行實驗，發(fā)現(xiàn)方式欠妥，馬上更正教學方式，在第二個班級采用另一個方案。在第一個班級的教學測試中，可以小心翼翼地采用優(yōu)秀作文學生代表發(fā)言、輕松幽默地給典型的較差作文提出修改建議、給予寫作技巧的三步走方式，觀察學生的反應，看看學生是否能夠接受。如果學生非常喜愛這個方式，不但沒有打擊他們的寫作積極性，又沒有傷害他們的自尊心，而且刺激了他們不甘落后的神經，那么在第二個班級實施的時候，就可以放心大膽地開展，甚至加大評價的表現(xiàn)力度，把自己放開的同時，也帶動學生的課堂熱情，最后成功達成教學設想——既不傷害師生關系，又不縱容學生的敷衍行為，還要讓學生心悅誠服地修改作文。

第三步，幽默自嘲，說學逗唱。作文修改課的重點在于怎么處理不符合寫作要求的作文，即處理學生百度而來的文章和敷衍寫成的文章，老師不能說得太直接，又不能隔靴搔癢，需要針對每一個學生給出適度的評價和有針對性的修改建議。

首先找到每一篇文章的一兩個亮點，用放大鏡看待它在這篇文章中的重要作用，讓每一個學困生都能感受到他寫的文章有一定的存在價值，并不是一無是處。

然后表達惋惜之情，指出：其一，學生的文章本來可以成為上品，無奈自我放棄了文章的“晉升空間”，把該表達的省略了，不該表達的羅列了許多，因為詳略不當、熱衷流水賬，白白斷送了文章的“前程”，實在可惜；其二，學生本來有許多經歷可寫，可以寫出真情實感的好文章，卻被百度里面別人的好文給“迷惑”住了，無法自拔，終于越陷越深，全文照搬，丟棄了自己的情感，為參考文章做“搬運工”，實在不值得；其三，學生不給自己的文章“露全身”的機會，或者只“露頭”，或者只“露身子”，就是不“露腳”，這樣不完整的文章就像傷殘人士，讓人覺得它活得很艱辛，而這都是它的主人害的，因為主人的偷懶或者僥幸心理，就讓它不能“圓滿幸?！?，實在不應該。

最后老師自嘲，上演說學逗唱。語文老師可以一邊做著夸張的肢體動作和面部表情，一邊感慨有的學生“吝嗇”，就是不讓老師了解他的經歷，尤其是有趣的點更是不愿意寫給老師看；有的學生“調皮”，故意寫一兩句吊人胃口的話語，如“西湖真美啊” “爬山爬的滿頭大汗”等等，可是到底“美在哪兒” “山怎么爬的”，他不詳細敘述，而是選擇“略過”“跳過”，讓老師看了心里直癢癢。另外詢問學生：如果他們看到這樣的文章，能不能看得過癮？同時向學生們喊冤，請學生主持公道：老師看著這樣的文章是不是會難過至極，是不是會批閱的抓狂？這一招特別容易引起學生的情感共鳴，老師的夸張表情和玩笑式批評讓他們有點不好意思，卻也并不因為自己沒有認真完成老師布置的作文而有心理負擔，他們在哈哈大笑中完全放松了自己，也意識到自己的錯誤和修改作文的必要，自然就接受了老師的修改建議。不僅如此，他們會紛紛為老師叫屈，統(tǒng)一應和老師給同學提出的修改要求，而且他們肯定非常樂意為老師和同學呈現(xiàn)更精彩的作文，仿佛身上有需要承擔的擔子，背負著義不容辭的責任，有了被需要和責任感，他們格外重視自己文章的價值。

三、培育態(tài)度和精神，是上好作文修改課的目的之一

通過課堂三步曲，學生修改后的作文基本上不太會敷衍，每一位同學都會傾盡自己所能，寫出他能夠達到的最好作文，被需要的感覺給了學困生前所未有的自信，他們相信自己寫出來的作文是給全班同學和老師的最好答復，也期待在下一次的課堂展示中能有出場機會。被信任是一種強大的力量，真正激發(fā)出學困生的熱情，他們欣然接受老師的建議，發(fā)揮出最好水平，對于他們來說，獲得滿足感，是一次成長的機會，也是一筆人生的財富。

葉圣陶先生說：“教育的目的是貫徹一切行為的態(tài)度和精神，不是口頭上的語言，也不是寫在紙面上的文字?！币惶米魑男薷恼n，如果教會學生寫作的同時，也教給學生責任感和精益求精的生活態(tài)度，那就是一堂較為成功的課。

（作者單位：杭州城西中學）