隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的興起，高職教育界也掀起了改革的熱潮。為能有效加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教，充分挖掘?qū)W生的潛能。本文提出了將“翻轉(zhuǎn)課堂”和“分層教學(xué)”兩種教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用的策略，從研究翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學(xué)的基本概念和特點(diǎn)入手，深入分析了在高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)一步探究如何將這種教學(xué)模式應(yīng)用于高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中。

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)大背景下，傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式將面臨巨大挑戰(zhàn)。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，一方面必須遵循“以人為本”的原則，注重學(xué)生個(gè)體化差異，實(shí)行有效的分層教學(xué)。另一方面也必須順應(yīng)教育模式創(chuàng)新的浪潮，大力推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革?，F(xiàn)將“翻轉(zhuǎn)課堂”融合于“分層教學(xué)”，深入研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，從而使兩者結(jié)合的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)一步推進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)的概念及特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“先學(xué)后教”，要求學(xué)生具有一定自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的含義是指先由教師前期制作好微課，然后讓學(xué)生在課前通過(guò)視頻內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，再在課堂授課過(guò)程中針對(duì)疑難點(diǎn)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，促使學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題，并且分享學(xué)習(xí)成果與心得體會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特色可以歸納為：1、教師的角色由傳統(tǒng)的講授者逐漸向引導(dǎo)者或組織者轉(zhuǎn)變；2、學(xué)生的角色也不再是被動(dòng)接受者，而成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)者；3、顛倒了課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的順序。

（二）分層教學(xué)的概念及特點(diǎn)

分層教學(xué)的定義是指教師對(duì)于學(xué)生已儲(chǔ)備的學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等智力和非智力因素進(jìn)行不同的分組分層，以每組4—6人為好，組內(nèi)由不同層次的學(xué)生組成。為了滿(mǎn)足學(xué)生的差異化的需求，在分組分層后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目的一種科學(xué)的教學(xué)方法。分層教學(xué)最主要的特點(diǎn)是對(duì)施教對(duì)象、施教目標(biāo)、施教過(guò)程、考核評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，最大程度地體現(xiàn)了因材施教。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學(xué)模式應(yīng)用于高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

高職財(cái)務(wù)管理課程是依據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位的職業(yè)能力與素質(zhì)所開(kāi)設(shè)的一門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心主干課程。該課程一直秉承著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念進(jìn)行教學(xué)，但在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還有許多問(wèn)題?，F(xiàn)將基于翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學(xué)模式應(yīng)用于高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)不但彌補(bǔ)了“翻轉(zhuǎn)課堂”和“分層教學(xué)”二者之間的不足，而且可以解決教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，還能充分發(fā)揮出兩者結(jié)合的巨大優(yōu)勢(shì)。具體如下：

（1）有利于解決財(cái)務(wù)管理課程理論性強(qiáng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，面對(duì)大量的理論知識(shí)，教師主要以課堂講授為主，輔之案例分析或模擬實(shí)訓(xùn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。但通過(guò)采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學(xué)模式將理論知識(shí)點(diǎn)細(xì)化分層，以信息化技術(shù)手段為支撐設(shè)計(jì)制作微課，大量引入圖片和動(dòng)畫(huà)，不僅引起了學(xué)生的關(guān)注，滿(mǎn)足了學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的要求，又提升了學(xué)生自學(xué)的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。

（2）有利于解決財(cái)務(wù)管理課程計(jì)算繁瑣，教學(xué)難度大，從而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化的問(wèn)題。該課程涉及到計(jì)算公式繁瑣、抽象，學(xué)生往往不易理解，計(jì)算功底較差的學(xué)生往往會(huì)自動(dòng)放棄學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂有限的時(shí)間里無(wú)法做到對(duì)這些學(xué)生的重點(diǎn)輔導(dǎo)，但基于翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學(xué)模式有效解決了這個(gè)問(wèn)題。微課視頻能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，呈現(xiàn)計(jì)算的難易程度，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，從而使那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率，有利于縮小高底eZ3uKHTZSlGB7VxQDnLUGg==層次學(xué)生之間的差距，有效避免學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。

（3）有利于解決課堂實(shí)訓(xùn)時(shí)間少，師生間缺乏溝通交流，教師難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題。財(cái)務(wù)管理是一門(mén)理實(shí)一體的課程，雖然教師在平時(shí)授課中已經(jīng)加大了實(shí)訓(xùn)量，安排了不少軟件模擬演練，但師生之間溝通交流的機(jī)會(huì)少之甚少。但根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學(xué)模式可以將教師從傳統(tǒng)授課模式中解脫出來(lái)，減少勞動(dòng)強(qiáng)度，將重點(diǎn)精力放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程及對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)上。此外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使得課堂內(nèi)外能讓師生之間有更大的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

（4）有利于解決財(cái)務(wù)管理課程資源利用效率低下的問(wèn)題。雖然當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課程涉及的信息化教育資源非常豐富（如精品課程、軟件等），但是使用頻率不高，這些資源未能充分發(fā)揮其作用。而在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)的模式，不但提升了教師運(yùn)用電子信息化技術(shù)來(lái)實(shí)施教學(xué)的能力，而且大幅提高了學(xué)生利用微課視頻進(jìn)行自學(xué)的頻率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力深入挖潛，大幅提升學(xué)生的合作能力。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學(xué)模式在高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學(xué)模式重構(gòu)

要將基于翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學(xué)模式引入高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，必須遵循以下幾點(diǎn)：第一，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和重構(gòu)并設(shè)計(jì)制作微課；第二，要結(jié)合學(xué)生的差異性對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)因材施教，并體現(xiàn)“先學(xué)后教”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式；第三，要?jiǎng)?chuàng)建輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。現(xiàn)將財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)作為主要設(shè)計(jì)對(duì)象，重構(gòu)基于翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學(xué)模式。具體模式如圖1所示。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程

現(xiàn)選取財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容中“資金需要量的預(yù)測(cè)方法”為例具體探討一下實(shí)施過(guò)程：

1、課前傳遞階段

（1）對(duì)教學(xué)對(duì)象分組分層

在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師通過(guò)問(wèn)卷和知識(shí)能力測(cè)驗(yàn)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)過(guò)硬，成績(jī)優(yōu)異，自學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)等生；B層為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較好，成績(jī)良好，自學(xué)能力一般的普通生；C層為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較弱，成績(jī)較差，自學(xué)能力較弱的學(xué)生。分層后按A：B：C的比例=1：2：1分成4人一組，并推選出組長(zhǎng)。

（2）對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)

將“資金需要量的預(yù)測(cè)方法”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)按照知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)部分按照學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。具體如表1所示。

（3）設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)計(jì)的主要分層學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如下：★①明確預(yù)測(cè)資金需要量的意義及基本要求?！铩铫诹私庖蛩胤治龇ǖ母拍睿莆掌溆?jì)算公式，并能熟練運(yùn)用?！铩铩铫劾斫怃N(xiāo)售百分比的基本原理，能夠區(qū)分敏感項(xiàng)目和非敏感項(xiàng)目，熟悉此方法的應(yīng)用步驟?！铩铩铫芰私赓Y金習(xí)性法的總方程式，熟悉高低點(diǎn)法，初步了解線性回歸法的計(jì)算技巧。用“★”表示學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。

（4）設(shè)計(jì)制作并學(xué)習(xí)微課

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將“資金需要量的預(yù)測(cè)方法”細(xì)分為銷(xiāo)售百分比法、因素分析法、高低點(diǎn)法、線性回歸法四個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用錄屏軟件設(shè)計(jì)制作微課。主要通過(guò)具體案例，采用倒敘的手法，從已知結(jié)果入手層層展開(kāi)問(wèn)題，將每種資金預(yù)測(cè)法的概念，適用條件和計(jì)算方法一一講解清楚，并在最后設(shè)置分層過(guò)關(guān)任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。接著要求各小組成員按照學(xué)習(xí)任務(wù)清單，觀看微課視頻，自學(xué)完成任務(wù)。若碰到疑問(wèn)和難點(diǎn)可通過(guò)微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論，并記錄不能解決的問(wèn)題。

2、課中實(shí)施階段

（1）創(chuàng)設(shè)情境案例，布置分層任務(wù)。將各種資金預(yù)測(cè)方法創(chuàng)設(shè)情境案例，根據(jù)學(xué)生的水平差異，布置分層任務(wù)，用星號(hào)表示難易程度。要求學(xué)生扮演企業(yè)財(cái)務(wù)工作者的角色，每組組員根據(jù)自己的能力合理分配分層任務(wù)，明確工作目標(biāo)。以“銷(xiāo)售百分比法”為例如下：

①工作任務(wù)要求：請(qǐng)用銷(xiāo)售百分比法預(yù)測(cè)飛翔公司2015年的對(duì)外籌資數(shù)額。

②情境案例設(shè)計(jì)：

③設(shè)計(jì)分層任務(wù)：★寫(xiě)出銷(xiāo)售百分比的定義和假設(shè)?！铩锸煜やN(xiāo)售百分法的基本步驟。★★★區(qū)分敏感項(xiàng)目和非敏感項(xiàng)目?！铩铩镞\(yùn)用銷(xiāo)售百分比法編制預(yù)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表?！铩铩镉脙煞N不同方法來(lái)預(yù)計(jì)該企業(yè)的對(duì)外籌資規(guī)模，注意公式法的運(yùn)用。

④請(qǐng)將實(shí)施任務(wù)的過(guò)程列示出來(lái)。

（2）自主探究，小組協(xié)作完成任務(wù)。教師在這里僅僅扮演課程引導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并通過(guò)小組合作方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，分析探討難點(diǎn)如：敏感項(xiàng)目和非敏感項(xiàng)目如何區(qū)分，如何運(yùn)用銷(xiāo)售百分比法編制預(yù)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表等。要求學(xué)生通過(guò)溝通交流，充分發(fā)揮A層同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，自己動(dòng)手完成分層任務(wù)。這樣的做法不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，充分實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

（3）展示成果，師生點(diǎn)評(píng)交流。本環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師可要求每組推選代表上臺(tái)展示成果并詳細(xì)講解完成任務(wù)的主要過(guò)程。然后，開(kāi)展師生點(diǎn)評(píng)。這樣做既有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，又有利于教師了解學(xué)生的掌握程度，及時(shí)進(jìn)行集體或個(gè)體的指導(dǎo)點(diǎn)撥，使不同層次的學(xué)生都能得到提高。

3、課后提升階段

課后教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置在線分層作業(yè)，如基礎(chǔ)題、提升題、拓展題，要求不同層次的學(xué)生根據(jù)自己掌握的程度進(jìn)行選擇性練習(xí)。此外教師還可以布置拓展任務(wù)，如要求學(xué)生課后進(jìn)一步探究其他實(shí)用的預(yù)測(cè)資金需要量的方法，利于知識(shí)的遷移，拓寬學(xué)生的視野。

四、結(jié)語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學(xué)模式可以使課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)得到有效聯(lián)動(dòng)，在高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)的應(yīng)用中取得了很大的成效，不僅提高了學(xué)生自學(xué)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，而且提高了學(xué)生的職業(yè)技能水平等。但教學(xué)過(guò)程中仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，課堂參與積極性不高等問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中仍要深入探究基于翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)實(shí)施過(guò)程，努力打造活潑、生動(dòng)、高效的課堂。

基金項(xiàng)目：2016年中國(guó)商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)課題：基于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的實(shí)踐研究——以高職財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)為例；項(xiàng)目編號(hào)：KJ201605.

（作者單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）