1.前言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，我們也看到了，互聯(lián)網(wǎng)和別的行業(yè)融合之后，產(chǎn)生了驚人的效果，“互聯(lián)網(wǎng)+出租車”，催生了滴滴打車，“互聯(lián)網(wǎng)+外賣”，催生了餓了么。通過一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)的案例我們可以總結(jié)出，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)不同領(lǐng)域的融合，而同行業(yè)中的資源，也可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”來進(jìn)行整合，于是最大的出租車公司是沒有車的，最大的外賣公司是沒有廚師的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是一個(gè)創(chuàng)新的、開放的連接一切的形態(tài)，各行各業(yè)都在推行互聯(lián)網(wǎng)思維。截至目前為止，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個(gè)跨界組合也正在如火如荼地發(fā)展著，給我們的教育行業(yè)帶來巨大的改變和沖擊。本文將著重探討在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，教師的觀念，以及教師的教學(xué)思維和教學(xué)行為需要做出哪些改變，從而讓自己跟上潮流的發(fā)展。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和傳統(tǒng)教育的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們都了解，在課堂上，教師向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)， 教學(xué)主體是某一位教師，學(xué)習(xí)者沒有選擇、建議的權(quán)利，教學(xué)對(duì)象是相對(duì)固定的某些學(xué)習(xí)者， 且教學(xué)時(shí)間也是固定的。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是教學(xué)主體變成了無數(shù)的可供學(xué)習(xí)者選擇的教師，教學(xué)對(duì)象的數(shù)量不再固定，可能多達(dá)上萬或者幾十萬，教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間也不像傳統(tǒng)教育那樣固定在上課時(shí)間。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教學(xué)的過程更加自由，也更加個(gè)人化，對(duì)于疑難點(diǎn)的地方可以第一時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加有側(cè)重點(diǎn)；而在傳統(tǒng)教育模式下，教師在課堂上的教學(xué)更偏向于一種集體化行為，學(xué)習(xí)者對(duì)于疑難點(diǎn)，大多數(shù)是要等到課后去自己攻克或者詢問教師。在新的模式下，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)資源的選擇變得有主動(dòng)權(quán)和側(cè)重點(diǎn)，這也是傳統(tǒng)教育模式下不可替代的優(yōu)勢(shì)。

通過以上的內(nèi)容，我們已經(jīng)可以看出，傳統(tǒng)教育模式，教師和教材是占據(jù)教學(xué)的重要部分，而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，學(xué)習(xí)者真正地成了教育行為中的主導(dǎo)者，這主要體現(xiàn)在他們可以自主的選擇教師，選擇資源，選擇時(shí)間。正是基于這點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給如今的教育行業(yè)，尤其是傳統(tǒng)教育模式下的教師帶來了驚人的變化和前所未有的沖擊。但也不是說我們要全盤否定傳統(tǒng)教育模式。因?yàn)?，在傳統(tǒng)教育模式下，教師除了教授專業(yè)知識(shí)外，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做一個(gè)有用的三觀正確的人，一個(gè)好的教師，對(duì)學(xué)習(xí)者在未來發(fā)展的影響是不可估量的，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的教育方式所不能比擬的。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師行為的轉(zhuǎn)變

3.1轉(zhuǎn)變自我定位

前文講過，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得教師與學(xué)習(xí)者的教學(xué)關(guān)系發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)習(xí)者在新的模式下掌握了更多的主動(dòng)權(quán)。在傳統(tǒng)教育中，教師是知識(shí)傳授的唯一主體，而現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者有許多的渠道獲取知識(shí)，課堂上的教師不再是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的唯一來源，相反的，學(xué)習(xí)者對(duì)于教師的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)變得越來越高，這需要教師及時(shí)調(diào)整好自身的定位，以開放的眼光來看待這一點(diǎn)。

在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通過課下所學(xué)，在課上甚至可以提出與教師教學(xué)相對(duì)的觀點(diǎn)。教師不再是知識(shí)的唯一擁有者，這就要求教師不能再固步自封，原地踏步，需要從各個(gè)方面著手，不斷地提高自己的教學(xué)水平和知識(shí)儲(chǔ)備量，改進(jìn)自己的教育方法。

3.2轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)者的交流方式，優(yōu)化教師教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教育的模式下，教師的教學(xué)是在學(xué)校的課堂上進(jìn)行的，教師在正常的上課時(shí)間講授課本上的知識(shí)，或者是課下學(xué)習(xí)者向教師請(qǐng)教一些尚未理解的知識(shí)。在這種教學(xué)關(guān)系以及這樣的交流溝通中，教師更具有權(quán)威性，學(xué)生一直扮演著比較被動(dòng)的角色。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教師和學(xué)生的交流方式不得不做出改變，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)模式下的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)者有了更多的選擇性，自然對(duì)于教師講課內(nèi)容有了優(yōu)劣評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，能夠得到實(shí)時(shí)的反饋。這就使得教師與學(xué)習(xí)者之間的交流趨向于一種平等的的方式，也催生了互聯(lián)網(wǎng)模式下的教育資源發(fā)布者，在學(xué)習(xí)者作為用戶群體的學(xué)習(xí)過程中，必須及時(shí)優(yōu)化自己的教案，提供更加優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，從而吸引更多的學(xué)習(xí)者。因?yàn)閷?duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的教師來說，他的學(xué)習(xí)者來源是不可控的，類似于一種市場(chǎng)調(diào)控的模式，學(xué)習(xí)者的來源取決于他的課程是否精彩有關(guān)，而傳統(tǒng)教育中的教師不必有這方面的考慮，在傳統(tǒng)教育中，更像是一種政府宏觀調(diào)控的模式，教師會(huì)被分配到固定的學(xué)習(xí)者資源，這是因?yàn)槭芙倘后w、受教時(shí)間以及受教地點(diǎn)的固定性決定了這種狀態(tài)。

3.3授課方式的改變

以往的教學(xué)行為，是根據(jù)義務(wù)教育提供的已經(jīng)定型的教材來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，把教材上的理論體系和課程體系當(dāng)成唯一的參考標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式就是將固定教材上的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)習(xí)者。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師的教學(xué)行為需要做出改變，教師需要對(duì)整個(gè)課程體系有一個(gè)清晰明了的認(rèn)知，在自己教學(xué)前就要融匯貫通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并明確清楚了解到還有哪些重要的部分在現(xiàn)有的教材上沒有體現(xiàn)，那么教師就要在講課前做好充足的教案準(zhǔn)備，并在教學(xué)的學(xué)習(xí)者反饋中進(jìn)一步進(jìn)行完善。其實(shí)就是說，現(xiàn)階段，對(duì)教師提出了更高的要求，教師的教學(xué)行為不能一味地完全遵循固定教材來執(zhí)行，教師需要徹底了解課程的情況下，形成教師自己的教學(xué)體系，以一種開放的姿態(tài)來對(duì)待教材，以一種探索的姿態(tài)對(duì)待教學(xué)行為。當(dāng)教師可以自主地有針對(duì)性地進(jìn)行教材教學(xué)之后，教師對(duì)于這門課程的整體課程體系就有了一個(gè)非常清晰的定位和了解，教師就可以真正地有了自己的教學(xué)框架。這種教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，對(duì)于整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)是大有裨益的，教師對(duì)于整個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)之間的銜接聯(lián)系十分清楚，那么對(duì)于整個(gè)的課程設(shè)計(jì)就會(huì)有一個(gè)全局的策劃和布局。教師的教學(xué)不再局限于一個(gè)固定的框架里，而是形成了自己的風(fēng)格。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，教師這樣的教學(xué)行為，會(huì)讓課程變得更加生動(dòng)有趣，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，也會(huì)變得比以往深刻。并且在學(xué)習(xí)者眼里，這樣的教師會(huì)顯得更加的個(gè)性化，打破以往認(rèn)知中他們對(duì)于教師的印象，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣自然大大提高。

教師有了自己的課程體系之后，對(duì)于整個(gè)課程的講解會(huì)變得通透。因此到這時(shí)候，教師對(duì)于這門課程的內(nèi)容已經(jīng)可以做到旁征博引，對(duì)于課程的每一處細(xì)節(jié)都能了然于胸。但不是說，到此為止，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變已經(jīng)結(jié)束了。在此基礎(chǔ)上，教師可以嘗試著不斷地完善自己的教學(xué)體系。我們知道，知識(shí)點(diǎn)的深入是一環(huán)扣一環(huán)的，教師在完全融會(huì)貫通一門課程之后，可以以此為切入點(diǎn)，引入不同的知識(shí)來豐富自己的課程，那么到最后，教師的教學(xué)行為就不僅僅是進(jìn)行一門課程的教學(xué)，而是變成了一門課程的研究，通過自己的研究來促進(jìn)一門課程的發(fā)展。教師不再是單純的一個(gè)教學(xué)者，而是變成了一個(gè)學(xué)習(xí)者和探究者，和學(xué)習(xí)者同處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這是一種相輔相成的關(guān)系。

4.結(jié)語

總的來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)習(xí)者成為了真正的主導(dǎo)者，它顛覆了傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，它要求教師不能堅(jiān)持傳統(tǒng)教育的方式方法而一層不變。而具體教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，在我看來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師最主要的轉(zhuǎn)變?cè)谟谌绾螌?duì)待一門課程，新模式下，要求教師真正地理解并融匯貫通這門課程，養(yǎng)成自己的教學(xué)體系以及課程體系，對(duì)于教學(xué)不能完全依據(jù)固定的教材，需要加入自己的思考和理解，并將之有效地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，不斷地完善自己的教學(xué)體系，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目的要有更深層更深刻的理解。只有這樣，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師才會(huì)跟上時(shí)代的發(fā)展。

（作者單位：棗莊學(xué)院心理與教育科學(xué)學(xué)院）