在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形勢(shì)下，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的巨大改變與開(kāi)放型教育模式都得到了前所未有的發(fā)展。教育理念在社會(huì)的大環(huán)境下逐漸向各種“微”特征的趨勢(shì)發(fā)展。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)形式已進(jìn)入學(xué)生課堂。大學(xué)英語(yǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課，更是成為教學(xué)模式改革的先鋒。如何結(jié)合現(xiàn)行高等教育教學(xué)的特點(diǎn)，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂深度整合，設(shè)立有創(chuàng)新力的教學(xué)情境，從而推進(jìn)微課的實(shí)踐應(yīng)用。

一、微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1、微課是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效輔助。大學(xué)英語(yǔ)主要的授課方式仍是以教師講授為主，輔助于一些課堂活動(dòng)，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往在短時(shí)間內(nèi)就讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的新鮮感，導(dǎo)致最后失去學(xué)習(xí)興趣。微課以其生動(dòng)有趣的圖像和聲音，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課可以根據(jù)教師的教學(xué)目的，靈活運(yùn)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

2、微課為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言，都不可能單純靠課堂上的學(xué)習(xí)來(lái)完成#每一個(gè)微課的設(shè)計(jì)制作是教師將自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)分解成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，用短小精煉的視頻呈現(xiàn)出來(lái)。微課資源的豐富性、涉及知識(shí)點(diǎn)之細(xì)致都使之成為自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3、微課的發(fā)展有利于提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時(shí)代的步伐做微課。反思提高教師自我批判能力教師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷著“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。教師們的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。

二、大學(xué)英語(yǔ)微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)：（1）“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。（2）學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻的講解，其節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)記錄筆記。這一切都是在輕松的氛圍中進(jìn)行；不會(huì)因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏，也不會(huì)像在課堂上學(xué)習(xí)那樣有緊張壓力。（3）翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動(dòng)，在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。

2、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用：

學(xué)生可以在課前、課中、課后分別使用微課，每個(gè)階段都有其特定的作用。課前自主學(xué)習(xí)、課上合作學(xué)習(xí)、課后總結(jié)反思、課堂實(shí)踐的反思，這些過(guò)程是這種教學(xué)模式的核心。學(xué)生課前自學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容，觀看教師準(zhǔn)備的微視頻、數(shù)字化教學(xué)資源、完成課前制定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣會(huì)提前得到與新課相的導(dǎo)入以及重點(diǎn)、難點(diǎn)介紹，將預(yù)習(xí)效果最大化，從而縮短了老師課堂講解的時(shí)間。課中解答課前學(xué)生反饋的問(wèn)題，并將微課視頻中的重點(diǎn)難點(diǎn)，給學(xué)生形象的解析與歸納，從而提高學(xué)生課堂內(nèi)容的掌握度。這樣既可以節(jié)省教師的時(shí)間和精力，又為師生互動(dòng)和課堂活動(dòng)留下更多的時(shí)間。課后進(jìn)行練習(xí)與評(píng)價(jià)，學(xué)生作品展示、師生互評(píng)及反饋、相應(yīng)考核測(cè)試。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大大地提高課堂的教學(xué)效率教學(xué)活動(dòng)更多從學(xué)生角度出發(fā)，摒棄了傳統(tǒng)的“教師講課、學(xué)生聽(tīng)課”，學(xué)生通過(guò)分組討論、合作研究、互動(dòng)評(píng)價(jià)，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與性與積極性。

3、大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該將微課和翻轉(zhuǎn)課堂完全融合成一個(gè)整體。微課平臺(tái)上大量的教學(xué)視頻，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計(jì)對(duì)象，用精彩的短視頻呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，也為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源支持。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生課前預(yù)習(xí)會(huì)根據(jù)微課視頻的題材，如果選題新穎并耐人尋味，學(xué)生選擇的主動(dòng)性會(huì)大大增加。而翻轉(zhuǎn)課堂大范圍推行，將會(huì)發(fā)展成為智能教育的主要教學(xué)方式，這將成為推動(dòng)社會(huì)變革的重要力量。其形式是否多種多樣，決定了課程能否成為以學(xué)習(xí)者的中心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性。這樣能夠更加充分的運(yùn)用教育資源，更能提高課堂質(zhì)量和效率，以及更加有效的學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)。兩者之間相互影響，相互結(jié)合，相得益彰。

三、微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、微課的發(fā)展如何與課堂教學(xué)內(nèi)容相整合？就目前而言，利用微課資源的學(xué)習(xí)仍然不能替代課堂的學(xué)習(xí)。今后微課的發(fā)展仍然應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容相整合，逐漸形成專(zhuān)題化、課程化，從而有效地輔助課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。

2、微課的發(fā)展和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求相匹配？ 目前，微課的發(fā)展主要用于提高專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及能力，而沒(méi)有真正從學(xué)生需求的角度出發(fā)去開(kāi)發(fā)微課資源，這對(duì)微課的發(fā)展是非常不利的。

3、大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)如何順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教育”的變革？學(xué)生可以自主選擇喜歡的老師，獨(dú)特新穎的教學(xué)將會(huì)受到追捧，而一成不變的方式必將淘汰。對(duì)于教師而言，這無(wú)疑不是“壓力山大”?？v使在這種新形勢(shì)下會(huì)遇到很多挑戰(zhàn)，但更多的是促進(jìn)教師的創(chuàng)新能力。高校教師不僅要在科研上有所突破，也要在課堂上有創(chuàng)新。只有不斷摸索，整合資源，將創(chuàng)新點(diǎn)加入課程中，打造出專(zhuān)屬自己的教學(xué)特色。

（作者單位：江西警察學(xué)院）