張 韞，崔曉陽(yáng)

(東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150040)

土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)課程是高等林業(yè)及涉林農(nóng)業(yè)院校林學(xué)、水土保持、生態(tài)學(xué)、濕地等專業(yè)的實(shí)踐類必修課。課程結(jié)合土壤與土壤資源學(xué)理論知識(shí)，講授野外土壤資源調(diào)查技能，結(jié)合地形與植被特點(diǎn)識(shí)別土類(亞類)分布，實(shí)地觀察、鑒定、描述土壤剖面形態(tài)特征，直觀認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)區(qū)域土壤資源特征。通過(guò)實(shí)習(xí)課程，使學(xué)生了解土壤發(fā)生發(fā)育與分布規(guī)律，掌握土類(亞類)資源特征及其生產(chǎn)條件，直觀認(rèn)識(shí)土壤肥力與成土過(guò)程及成土條件的關(guān)系。土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)課程教學(xué)充分體現(xiàn)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，深入滲透“知行合一”的教育教學(xué)思想。

該模型的復(fù)相關(guān)系數(shù)R為0.9844，判定系數(shù)R2為0.3105，經(jīng)調(diào)整后的判定系數(shù)R2為0.3009，F(xiàn)=32.33,F0.05(5,364)=2.23878，F(xiàn)﹥F0.05，顯著水平為0.05，預(yù)測(cè)精度可達(dá)95.33%。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展與我國(guó)高等教育改革的深入，土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)需要。針對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，適時(shí)提出建立野外固定土壤剖面觀察點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)教材、搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、更新課程考核方式等教學(xué)改革措施，并在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)措施的可行性，旨在推動(dòng)土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)課程的健康發(fā)展。

1 土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1實(shí)習(xí)教材建設(shè)滯后教材是知識(shí)的載體，是課程教學(xué)內(nèi)容、課程體系乃至課程教學(xué)理念、教學(xué)方法的集中體現(xiàn)，是教學(xué)資源的核心組成部分[1]。隨著現(xiàn)代土壤學(xué)知識(shí)的迅速發(fā)展，與土壤與土壤資源學(xué)相關(guān)的理論與實(shí)驗(yàn)教材也在不斷修訂和更新。目前超星數(shù)字圖書館內(nèi)僅2010年后出版或修訂再版的相關(guān)理論教材12部，實(shí)驗(yàn)教材4部。相對(duì)于理論與實(shí)驗(yàn)教材，土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)教材建設(shè)相對(duì)滯后。1955年至今，超星數(shù)字圖書館內(nèi)可搜索到的包含土壤學(xué)實(shí)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的教材僅有3部，其中最新1部教材編寫時(shí)間距今10年。滯后的實(shí)習(xí)教材建設(shè)桎梏了土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)課程的健康發(fā)展。

1.2實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)時(shí)縮減隨著我國(guó)高等教育改革的深入，許多課程面臨著專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程體系改革以及學(xué)時(shí)減少等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[2]。例如，東北林業(yè)大學(xué)土壤與土壤資源學(xué)課堂教學(xué)與土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)野外教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)由20世紀(jì)80年代的120學(xué)時(shí)和56學(xué)時(shí)分別縮減為40學(xué)時(shí)和24學(xué)時(shí)。教學(xué)學(xué)時(shí)的大量縮減導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)理解不深入、實(shí)踐技能弱、理論聯(lián)系實(shí)際能力差等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出現(xiàn)。

3.1增強(qiáng)教學(xué)剖面典型性，提高課程教學(xué)效率由于土壤空間異質(zhì)性，現(xiàn)場(chǎng)挖掘臨時(shí)土壤剖面的傳統(tǒng)教學(xué)模式可能導(dǎo)致教學(xué)剖面的典型性不強(qiáng)，“野外固定土壤剖面”有效避免這一弊端，保證教學(xué)剖面的典型性，并大大增加學(xué)生觀察剖面的豐富度(數(shù)量和種類)、提供相同(似)土類(亞類)對(duì)比學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供平臺(tái)。

鋼帶式輸送機(jī)在石子煤輸送系統(tǒng)中的應(yīng)用 …………………………………………………………………………… 王 芳（4/23）

考核是對(duì)實(shí)習(xí)工作的總結(jié)和升華.實(shí)習(xí)考核主要包括實(shí)習(xí)出勤情況、實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量等方面.考核工作對(duì)學(xué)生是有益的促進(jìn)作用，學(xué)生們普遍都表示通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)對(duì)化工過(guò)程有了一定的了解，對(duì)化工原理課程的學(xué)習(xí)是有幫助的.也有人通過(guò)小論文的形式作為考核的辦法，提高選題寫作的能力[5].

2.1建立“野外固定土壤剖面”觀察點(diǎn)東北林業(yè)大學(xué)依托教育部、農(nóng)業(yè)部“農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地”項(xiàng)目資助，分別在涼水國(guó)家自然保護(hù)區(qū)與東北林業(yè)大學(xué)帽兒山實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)建立“野外固定土壤剖面”觀察點(diǎn)。固定(典型)剖面設(shè)置在特征地形條件下的開闊地并組織專人定期維護(hù)；設(shè)置信息牌，包括觀察點(diǎn)位置、地形、母質(zhì)、母巖及人為干擾等信息；同時(shí)引入與國(guó)際土壤分類體系接軌的“中國(guó)土壤系統(tǒng)分類”，與以傳統(tǒng)發(fā)生分類為依據(jù)的“中國(guó)土壤分類系統(tǒng)”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。通過(guò)建設(shè)，涼水自然保護(hù)區(qū)共建立包括4個(gè)土綱在內(nèi)的27個(gè)固定剖面，主要包括有機(jī)簡(jiǎn)育永凍潛育土、暗沃簡(jiǎn)育滯水潛育土、斑紋冷涼濕潤(rùn)雛形土、暗沃冷涼濕潤(rùn)雛形土、普通冷涼濕潤(rùn)雛形土、普通濕潤(rùn)正常新成土、普通暗沃冷涼淋溶土、普通簡(jiǎn)育冷涼淋溶土。東北林業(yè)大學(xué)帽兒山實(shí)踐基地共建立包括4個(gè)土綱在內(nèi)的20個(gè)固定剖面，主要包括暗沃簡(jiǎn)育滯水潛育土、斑紋冷涼濕潤(rùn)雛形土、暗沃冷涼濕潤(rùn)雛形土、漂白冷涼濕潤(rùn)雛形土、普通冷涼濕潤(rùn)雛形土、普通濕潤(rùn)正常新成土、普通暗沃冷涼淋溶土、普通簡(jiǎn)育冷涼淋溶土、暗沃漂白冷涼淋溶土。這些剖面極具典型性，不同土類(亞類)的剖面形態(tài)迥異，診斷特征鮮明；同一土類(亞類)土壤剖面也因具體形成條件差異，呈現(xiàn)不同的剖面形態(tài)特征。

1.6森林原始生態(tài)環(huán)境破壞由于高等林業(yè)及涉林農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的需要，每年都要進(jìn)行土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)野外教學(xué)。不間斷的野外實(shí)習(xí)工作(自然土壤剖面挖掘)極大地破壞了實(shí)習(xí)地(特別是自然保護(hù)區(qū))的原始生態(tài)環(huán)境。

2 土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)課程教學(xué)改革措施

針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)、教師配置、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，東北林業(yè)大學(xué)創(chuàng)新性地提出建立“野外固定土壤剖面”觀察點(diǎn)，并引入與國(guó)際土壤分類體系接軌的“中國(guó)土壤系統(tǒng)分類”，與以傳統(tǒng)發(fā)生分類為依據(jù)的“中國(guó)土壤分類系統(tǒng)”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)；同時(shí)結(jié)合這一根本改革措施完善教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、考核方式等教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.4實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)性強(qiáng)范例教學(xué)理論認(rèn)為，要克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，就要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)科材料中最典型的材料，形成認(rèn)識(shí)的“稠密區(qū)”[4]。傳統(tǒng)土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)多采用現(xiàn)場(chǎng)挖掘野外土壤剖面并進(jìn)行實(shí)地教學(xué)的模式。由教師根據(jù)實(shí)習(xí)地地質(zhì)地貌特征，隨機(jī)選取剖面設(shè)置點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)挖掘并整修土壤剖面，講授具體剖面形態(tài)特征、成土條件及成土過(guò)程。這種教學(xué)模式特點(diǎn)：①教學(xué)內(nèi)容鮮活，但由于土壤空間異質(zhì)性以及選取剖面點(diǎn)位的隨機(jī)性，使一些教學(xué)剖面的典型性不強(qiáng)；②由于山地土壤的粗骨性以及林木根系密集等原因，現(xiàn)場(chǎng)挖掘土壤剖面嚴(yán)重耗時(shí)。

1.5實(shí)習(xí)考核方式落后課程考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生業(yè)務(wù)水平與知識(shí)技能掌握程度的重要手段。良好的考試模式具有導(dǎo)向、診斷、反饋、評(píng)價(jià)、區(qū)分、預(yù)測(cè)等功能，同時(shí)還對(duì)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及考風(fēng)具有良好的引導(dǎo)作用[5]。傳統(tǒng)土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)多采用評(píng)定野外實(shí)習(xí)報(bào)告的方式進(jìn)行考核。這種考核辦法形式單一、缺乏靈活性，特別是實(shí)習(xí)報(bào)告雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，教師在評(píng)定成績(jī)的過(guò)程中難分真?zhèn)?。同時(shí)，野外實(shí)習(xí)報(bào)告通常在實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束后上交和批改。因此，通過(guò)這種考核方式所反饋的學(xué)生知識(shí)信息掌握情況相對(duì)滯后，不利于在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

2.3結(jié)合“野外固定土壤剖面”拓展教學(xué)內(nèi)容鮮活的教學(xué)內(nèi)容能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、有效提高教學(xué)質(zhì)量。東北林業(yè)大學(xué)土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)課程結(jié)合“野外固定土壤剖面”的資源平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將前沿科學(xué)內(nèi)容滲入課程教學(xué)過(guò)程中。課程教學(xué)生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生以土壤學(xué)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系與之密切相關(guān)的森林、生態(tài)等方面的最新科研成果，將“土壤-森林-生態(tài)”作為一個(gè)完整的知識(shí)鏈條進(jìn)行深入思考，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度、深層次提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如：多數(shù)“野外固定剖面”設(shè)置于長(zhǎng)期定位觀測(cè)樣地，講授土壤剖面形態(tài)特征時(shí)引入與森林生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)相關(guān)的最新研究信息，結(jié)合土壤剖面實(shí)地講授土壤有機(jī)碳分級(jí)組成、穩(wěn)定性及其在剖面上的分布特征，埋藏有機(jī)碳的分布特征，植物細(xì)根的分布格局與周轉(zhuǎn)等研究信息與研究成果，并根據(jù)具體環(huán)境提出適合本科層面思考的科學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

2.2結(jié)合“野外固定土壤剖面”鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)課程的主要教學(xué)任務(wù)之一是土壤類型識(shí)別。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中各土類的識(shí)別方法相同。教學(xué)過(guò)程中，采用教師指導(dǎo)下學(xué)生自己講授課程的方式完成教學(xué)任務(wù)。具體的方法是教師首先講授某一土類(亞類)識(shí)別的方法，將其作為范例，鼓勵(lì)學(xué)生在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充分自主學(xué)習(xí)的前提下，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能自行識(shí)別剩余土類并為其他同學(xué)講授識(shí)別方法和鑒定依據(jù)，組織學(xué)生對(duì)識(shí)別結(jié)果進(jìn)行討論，對(duì)于學(xué)生講授內(nèi)容的不足之處，教師及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。這個(gè)教、學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)不僅檢查了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，還極大地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深課程知識(shí)理解。這種教學(xué)方法實(shí)施的前提是教學(xué)剖面的典型性，固定剖面的建立解決了這一問(wèn)題。

由于山地土壤的粗骨性以及林木根系密集等原因，現(xiàn)場(chǎng)挖掘標(biāo)準(zhǔn)土壤剖面嚴(yán)重耗時(shí)，“野外固定土壤剖面”能極大地減少學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)挖掘土壤剖面消耗的時(shí)間與體力，使學(xué)生能夠有充裕的時(shí)間和充沛的體力在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)里學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2.5搭建實(shí)習(xí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)是20世紀(jì)人類的偉大發(fā)明，它在改變信息傳播方式、人們思維方式以及生活軌跡的同時(shí)，也為高等教育提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)[6]。土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托東北林業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)表現(xiàn)形式。通過(guò)學(xué)習(xí)中心平臺(tái)，呈現(xiàn)教學(xué)大綱、教材、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、標(biāo)本、習(xí)題等數(shù)字化資源系統(tǒng)，特別是礦物、巖石、土壤標(biāo)本及采集地植被、地形的圖片與教學(xué)視頻，有效地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

灰色模型預(yù)測(cè)的優(yōu)點(diǎn)是利用較少的數(shù)據(jù)，就可以得到較為理想的預(yù)測(cè)結(jié)果，在信息貧乏、數(shù)據(jù)少時(shí)，相對(duì)于其他預(yù)測(cè)方法有其獨(dú)到之處?；疑A(yù)測(cè)模型有很多，可以統(tǒng)一表達(dá)為GM(h，n)。通常情況下，在建立灰色模型進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，較適合的模型應(yīng)為單個(gè)變量模型，即GM(1，1)模型。該模型是一個(gè)變量、一階微分的數(shù)列預(yù)測(cè)模型，預(yù)測(cè)起來(lái)較簡(jiǎn)單有效，應(yīng)用領(lǐng)域比較廣泛［2］。

2.6采用更為靈活全面的實(shí)習(xí)考核方式東北林業(yè)大學(xué)土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)課程考核方式采用野外實(shí)習(xí)報(bào)告與隨機(jī)口試綜合評(píng)定的辦法。一方面通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告全面總結(jié)實(shí)習(xí)過(guò)程中各類土壤資源特征(與傳統(tǒng)課程實(shí)習(xí)報(bào)告相同)，另一方面通過(guò)隨機(jī)口試，檢查學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。隨機(jī)口試考題涵蓋實(shí)習(xí)過(guò)程中土壤剖面挖掘、整修、采樣，各類土壤資源分布、植被地形特征、剖面形態(tài)特征、診斷層特征識(shí)別，各土類(亞類)成土過(guò)程、成土條件等教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)；題目由學(xué)生隨機(jī)抽簽決定，口試結(jié)果一并計(jì)入考核成績(jī)，同時(shí)教師也能及時(shí)解決考核過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題。

3 土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)課程教學(xué)改革效果

1.3實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足教師數(shù)量不足加重教師的工作負(fù)擔(dān)，影響課程教學(xué)效果[3]。由于土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)野外教學(xué)的特點(diǎn)，不足2 m2的土壤剖面坑內(nèi)的常規(guī)教學(xué)更適合學(xué)生人數(shù)較少的小范圍教學(xué)模式，而目前林業(yè)或涉林農(nóng)業(yè)高校土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)課程師生比多為1∶30。教師少、學(xué)生多的授課現(xiàn)實(shí)必然導(dǎo)致課程教學(xué)效果下降。為使學(xué)生都能學(xué)會(huì)實(shí)習(xí)知識(shí)，教師多采用分組講授教學(xué)內(nèi)容的辦法，不僅延長(zhǎng)了課程教學(xué)時(shí)間，還降低了野外實(shí)習(xí)教學(xué)效率。

2.4更新實(shí)習(xí)教材針對(duì)土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)教材匱乏這一問(wèn)題，東北林業(yè)大學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)資源特點(diǎn)，先后組織編寫《土壤學(xué)實(shí)習(xí)講義》(校內(nèi)使用，2004)，出版《土壤實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教程》(2005)、《土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》(2012)，不斷完善實(shí)習(xí)教材建設(shè)。教材根據(jù)課程實(shí)際需要，配合大量野外圖片，詳細(xì)論述東北林區(qū)主要土類(亞類)分布、成土條件、成土過(guò)程、剖面形態(tài)特征、基本理化性質(zhì)以及野外土壤資源調(diào)查方法。

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)原有的課程體系已無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系和教學(xué)模式等改革刻不容緩，而教學(xué)的改革需要強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)的支持。高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高，實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才，通過(guò)深入推進(jìn)教學(xué)改革，來(lái)提高高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力和崗位適應(yīng)能力。

3.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，減輕教師工作負(fù)擔(dān)結(jié)合“野外固定土壤剖面”實(shí)施的“教師指導(dǎo)下學(xué)生自行鑒別土類”措施使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。它充分發(fā)揮了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，學(xué)生在討論式的教學(xué)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，認(rèn)知角度全面，課程氛圍輕松活躍，知識(shí)要點(diǎn)領(lǐng)會(huì)深刻，學(xué)生反饋效果良好。

同時(shí)，這一教學(xué)改革措施充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體在實(shí)踐類教學(xué)中的積極作用，緩解了實(shí)習(xí)教師的工作負(fù)擔(dān)，一定程度上解決了教師數(shù)量不足的問(wèn)題，提高了課程教學(xué)效率。

3.3拓展專業(yè)知識(shí)視野，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力缺乏實(shí)踐的理論教學(xué)難以使學(xué)生取得科研創(chuàng)新的重大突破[7]。土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)課程充分利用野外實(shí)習(xí)教學(xué)資源平臺(tái)，采用與國(guó)際土壤分類體系接軌的“中國(guó)土壤系統(tǒng)分類”與以傳統(tǒng)發(fā)生分類為依據(jù)的“中國(guó)土壤分類系統(tǒng)”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)；并以土壤學(xué)知識(shí)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，積極滲透學(xué)科發(fā)展前沿，并聯(lián)系與之密切相關(guān)的森林、生態(tài)等方面的最新科研成果，使學(xué)生盡可能多地獲取專業(yè)前沿知識(shí)信息。這一措施擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，有效地引導(dǎo)學(xué)生全面深入思考，極大地激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新熱情，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。

3.4豐富教學(xué)資源，促進(jìn)考核方式科學(xué)化“野外固定土壤剖面”觀察點(diǎn)建設(shè)共為東北林業(yè)大學(xué)土壤標(biāo)本室補(bǔ)充東北林區(qū)典型土壤整段標(biāo)本40余件，并拍攝標(biāo)本采集地景觀圖片、剖面圖片、典型診斷特征圖片200余張，豐富“土壤與土壤資源學(xué)”理論與實(shí)踐教學(xué)資源。以標(biāo)本室原有資源和這些補(bǔ)充資源為支撐的土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大大地豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，積極地拓展學(xué)生非野外工作時(shí)段學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)途徑，有效地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高野外實(shí)習(xí)教學(xué)效率。同時(shí)，適合東北林區(qū)土壤資源特點(diǎn)的實(shí)習(xí)教材的建設(shè)與使用保證了東北林業(yè)大學(xué)土壤與土壤資源學(xué)實(shí)習(xí)課程的健康發(fā)展。

野外實(shí)習(xí)報(bào)告與隨機(jī)口試綜合評(píng)定課程成績(jī)的考核方式，既能通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告全面系統(tǒng)地總結(jié)實(shí)習(xí)過(guò)程中各類土壤資源特征，又能通過(guò)隨機(jī)口試掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)知識(shí)與技能的真實(shí)情況。這種考核方式較傳統(tǒng)實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)定方式更為公正、準(zhǔn)確、科學(xué)。

GNS3[9]是一款可以運(yùn)行在WINDOWS、LINUX及蘋果系統(tǒng)中的圖形化網(wǎng)絡(luò)仿真軟件,目前最新版本為GNS3-2.0.3.相比思科公司推出的仿真軟件Cisco Packet Tracer而言，GNS3由多款軟件整合而成并且是開源的，可以實(shí)現(xiàn)的功能更多.不僅支持多種型號(hào)的思科交換機(jī)、路由器以及防火墻等設(shè)備的模擬仿真，而且還可以與現(xiàn)實(shí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行深度對(duì)接，具有免費(fèi)、真實(shí)可信、用戶操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，適用于模擬各類型復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境.

3.5保護(hù)森林原始生態(tài)環(huán)境“野外固定土壤剖面”切實(shí)減少實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)土壤剖面的挖掘數(shù)量，有效地保護(hù)實(shí)習(xí)基地(特別是自然保護(hù)區(qū))自然土壤資源的完整性，保護(hù)森林原始生態(tài)環(huán)境。

[1] 鄒逢興,劉湲,張湘平,等.以國(guó)家精品課程帶動(dòng)系列課程建設(shè),催生國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面提升課程建設(shè)水平[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2010,33(3):105-108.

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