李天星

(楚雄師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，云南楚雄 675000)

“一堂課一問題教學(xué)法”是指一堂課(連續(xù)的2節(jié)課，100 min)為學(xué)生講解一個基本問題的教學(xué)法，即一堂課就以一個基本問題為中心進行講解。雖然“一堂課一問題教學(xué)法”在楚雄師范學(xué)院遺傳學(xué)課程教學(xué)中突破了該校生物技術(shù)專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)的瓶頸，提高了該校遺傳學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，但其能否在生物學(xué)一級學(xué)科層面上推廣尚待探討。為此，筆者圍繞著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才這個中心目標(biāo)，多年來在不同的專業(yè)、多門課程的課堂教學(xué)模式改革中，針對包括“一堂課一問題教學(xué)法”的普遍適用性(適用范圍)等問題進行了積極的探索與實踐[1-8]。

1 “一堂課一問題教學(xué)法”在生物技術(shù)專業(yè)普通生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

楚雄師范學(xué)院位于云南省楚雄州境內(nèi)，2001年才從原來的楚雄師專升為一所本科院校，遺傳學(xué)(理論課)一直作為學(xué)院2004年9月開始招生的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課，54課時，在第4學(xué)期開課，從2015級開始，在第5學(xué)期開課。實踐證明：“一堂課一問題教學(xué)法”突破了學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)的瓶頸，提高了遺傳學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

普通生態(tài)學(xué)(理論課)一直作為學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的選修課，36課時，在第3學(xué)期開課。與遺傳學(xué)(理論課)選取了27個基本問題、實行“一堂課一問題教學(xué)法”一樣，從2004級至2012級的普通生態(tài)學(xué)(理論課)也進行了“一堂課一問題教學(xué)法”的實踐，選取了以下18個問題作為教學(xué)的基本問題。①生態(tài)學(xué)的概念。②生物與環(huán)境關(guān)系的基本原理。③生物與光照、溫度、水、大氣、土壤、地形等因子的相互關(guān)系。④種群的基本特征、種群的數(shù)量特征和質(zhì)量特征。⑤種群增長規(guī)律。⑥種內(nèi)關(guān)系的多樣性與生物進化的關(guān)系。⑦種間關(guān)系的多樣性與生物進化的關(guān)系。⑧種群的遺傳進化與生存對策。⑨種群密度調(diào)節(jié)。⑩生物群落的組成、特征和分布規(guī)律。生物群落的結(jié)構(gòu)單元和結(jié)構(gòu)類型、動態(tài)和演替、分類與排序。生態(tài)系統(tǒng)的概念、基本特征和研究內(nèi)容。生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能。生物地球化學(xué)循環(huán)及其類型。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)有關(guān)原理。城市生態(tài)學(xué)有關(guān)原理。污染生態(tài)學(xué)有關(guān)原理。生物多樣性的有關(guān)原理。

這樣，普通生態(tài)學(xué)(理論課)課程教學(xué)就轉(zhuǎn)化為對以上18個基本問題的分析和解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)就轉(zhuǎn)化為對這18個基本問題的理解、掌握和應(yīng)用，從源頭上避免了面對需要宏觀思維模式的生態(tài)學(xué)課程給教師帶來的過于寬泛而致使其往往把握不住教學(xué)重點的現(xiàn)象，也避免了學(xué)生由于宏觀思維模式的缺失而在聽課、自學(xué)和復(fù)習(xí)時無所適，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗的現(xiàn)象。

普通生態(tài)學(xué)教學(xué)的成功培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每一年畢業(yè)論文選題時都有不少學(xué)生選擇生態(tài)學(xué)課題，不少學(xué)生報考生態(tài)學(xué)專業(yè)的研究生，而且還有學(xué)生考取云南大學(xué)和華東師范大學(xué)等高校的生態(tài)學(xué)專業(yè)就讀碩士研究生。

2 “一堂課一問題教學(xué)法”在葡萄與葡萄酒工程專業(yè)生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)院葡萄與葡萄酒工程專業(yè)從2010年9月開始招生(其中2012和2013年未招)，從2015級開始，生命科學(xué)導(dǎo)論(理論課)作為該專業(yè)學(xué)生的必修課，54課時，在第3學(xué)期開課。與生物技術(shù)專業(yè)的遺傳學(xué)(理論課)和普通生態(tài)學(xué)(理論課)一樣，生命科學(xué)導(dǎo)論(理論課)也進行了“一堂課一問題教學(xué)法”的實踐，選取了以下27個問題作為教學(xué)的基本問題。①生命科學(xué)的概念。②細胞概念和細胞的“一生”。③根的結(jié)構(gòu)與功能。④莖的結(jié)構(gòu)與功能。⑤葉的結(jié)構(gòu)與功能。⑥植物繁殖與發(fā)育的基本規(guī)律。⑦動物組織、器官與系統(tǒng)。⑧運動、消化系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)及其功能。⑨呼吸、循環(huán)、排泄、神經(jīng)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)及其功能。⑩內(nèi)分泌、生殖系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)及其功能。病毒與類病毒的分類及其主要特征。原核生物界的分類及其主要特征。真菌界的分類及其主要特征。植物界的分類及其主要特征。動物界的分類及其主要特征。基因分離定律、自由組合定律?；蜻B鎖互換定律。生物性別決定與伴性遺傳的規(guī)律?；蛲蛔兣c染色體變異的基本規(guī)律。生物群體遺傳的規(guī)律。遺傳學(xué)與生物進化的相互關(guān)系?；蚴鞘裁?。個體生態(tài)學(xué)層次上的生態(tài)學(xué)規(guī)律。種群生態(tài)學(xué)層次上的生態(tài)學(xué)規(guī)律。群落生態(tài)學(xué)層次上的生態(tài)學(xué)規(guī)律。生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)層次上的生態(tài)學(xué)規(guī)律。生命的概念。

如此，生命科學(xué)導(dǎo)論(理論課)課程教學(xué)就轉(zhuǎn)化為對以上27個基本問題的分析和解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)就轉(zhuǎn)化為對這27個基本問題的理解、掌握和應(yīng)用，從源頭上避免了面對由細胞生物學(xué)(包括一小部分基礎(chǔ)生物化學(xué))、植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、生物系統(tǒng)分類學(xué)、普通遺傳學(xué)和普通生態(tài)學(xué)等至少六大部分內(nèi)容組成的生命科學(xué)導(dǎo)論課程給教師帶來的內(nèi)容過于龐雜、知識點太多而致使其手慌腳亂、往往把握不住教學(xué)深淺度的現(xiàn)象，也避免了學(xué)生由于要記憶的東西顯得太多、太亂而使其聽課、自學(xué)和復(fù)習(xí)時把握不住重點、主線不明而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。

生命科學(xué)導(dǎo)論(理論課)課程教學(xué)的成功打消了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的恐懼心理，學(xué)生未出現(xiàn)厭學(xué)、逃課和消極應(yīng)付的現(xiàn)象。雖然是非任課教師出試題(相對于任課教師出題要更難一些)，所有學(xué)生期末考核還是全部過關(guān)了，沒有出現(xiàn)任何一個學(xué)生補考的現(xiàn)象。

3 “一堂課一問題教學(xué)法”在全校性選修課人類生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

人類生態(tài)學(xué)(理論課)從2004年9月開始一直作為學(xué)校全校性的選修課，36課時，開課學(xué)期由學(xué)校安排。與生物技術(shù)專業(yè)的遺傳學(xué)(理論課)和普通生態(tài)學(xué)(理論課)及葡萄與葡萄酒工程專業(yè)的生命科學(xué)導(dǎo)論(理論課)課程教學(xué)一樣，作為校選修課的人類生態(tài)學(xué)(理論課)也進行了“一堂課一問題教學(xué)法”的實踐，選取了以下18個問題作為教學(xué)的基本問題。①生態(tài)學(xué)和人類生態(tài)學(xué)概念。②人類生態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容及其研究的過去﹑現(xiàn)在和未來。③人類生態(tài)學(xué)與人類社會可持續(xù)發(fā)展的相互關(guān)系。④對地球環(huán)境概念的理解。⑤從猿到人的生物生態(tài)適應(yīng)。⑥對環(huán)境的生物生態(tài)適應(yīng)的規(guī)律。⑦文明、文化的生態(tài)學(xué)內(nèi)涵。⑧人對環(huán)境的文化生態(tài)適應(yīng)的規(guī)律。⑨類種群增長與環(huán)境的相互關(guān)系。⑩種群、生態(tài)位及環(huán)境容量的概念。生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)機制與生態(tài)平衡的相關(guān)原理。人類生態(tài)系統(tǒng)的特征與分類。人類健康、人類生態(tài)系統(tǒng)健康的概念。人類健康與環(huán)境的相關(guān)原理。人類面臨的各種生態(tài)危機及危機意識的建立。可持續(xù)發(fā)展的價值觀和指標(biāo)體系。生態(tài)體制、生態(tài)工程、生態(tài)產(chǎn)業(yè)、生態(tài)倫理等概念?？沙掷m(xù)發(fā)展的生態(tài)建設(shè)的相關(guān)原理。

如此，全校性選修課人類生態(tài)學(xué)(理論課)課程教學(xué)就轉(zhuǎn)化為對以上18個基本問題的分析和解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)就轉(zhuǎn)化為對這18個基本問題的理解、掌握和應(yīng)用，從根本上避免了作為全校性選修課，不同專業(yè)的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)和中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)的較大差異(尤其是體育學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，其文化基礎(chǔ)和中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)相對其他學(xué)院的學(xué)生要差一些)，給教師帶來的在教學(xué)過程中無法兼顧的現(xiàn)象，也避免了文化基礎(chǔ)和中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生由于無法跟上教師的教學(xué)進度和其他同學(xué)而自卑地放棄學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的失敗。

人類生態(tài)學(xué)(理論課)課程教學(xué)的成功使全校各個學(xué)院的各個專業(yè)的學(xué)生都想選修這門全校性選修課，這一方面使人類生態(tài)學(xué)(理論課)成為一門名副其實的全校性選修課；另一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和平時學(xué)習(xí)的主動性、積極性有機地結(jié)合起來，反映出了全校不同學(xué)院的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，更反映出了學(xué)生之間個體努力程度的差異。所以，學(xué)生中未出現(xiàn)厭學(xué)、逃課和消極應(yīng)付的現(xiàn)象。

4 結(jié)語

綜上所述，“一堂課一問題教學(xué)法”在生物技術(shù)專業(yè)的遺傳學(xué)(理論課)和普通生態(tài)學(xué)(理論課)、葡萄與葡萄酒工程專業(yè)的生命科學(xué)導(dǎo)論(理論課)和全校性選修課人類生態(tài)學(xué)(理論課)等課程教學(xué)實踐中是成功的，其克服了傳統(tǒng)教學(xué)法在這些課程教學(xué)過程中所面臨的困難。

“一堂課一問題教學(xué)法”使教學(xué)問題更單一、集中。由于學(xué)生對比較單一的問題更容易理解一些，不會因為問題的綜合性太強而產(chǎn)生畏難情緒，從而放棄學(xué)習(xí)、思考和探索；同時，也避免了由于一堂課的問題太多，而使學(xué)生分不清楚主次，無所適從，對每個問題都平均用力，這二種情況最終都會導(dǎo)致教學(xué)的失敗，影響高等教育質(zhì)量。

“一堂課一問題教學(xué)法”，一方面針對長期應(yīng)試教育的結(jié)果，針對學(xué)生不愿意課前預(yù)習(xí)、課堂專心聽講、課后抓緊時間復(fù)習(xí)和思考，而總是在期末考試的前3天臨陣磨槍的心理特征和行為習(xí)慣，針對他們習(xí)慣“做題”而不喜歡、更不善于主動學(xué)習(xí)和思考的特點，把學(xué)生的注意力集中到“問題”上，把教和學(xué)的重點都聚焦到教師要“教”和學(xué)生要“學(xué)”的問題上來，師生都本著一種研究的態(tài)度對“問題”進行由淺入深、由表及里、循序漸進的探究、分析和歸納，做到教和學(xué)都有的放矢，使教和學(xué)能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)有效的、最直接的、但又是最大信息量的、面對面的交流和碰撞，避免了大學(xué)教師講課時容易出現(xiàn)的“天女散花”“嚼飯喂孩”和大學(xué)生聽課時容易出現(xiàn)的“漫不經(jīng)心”“逃課厭學(xué)”的教學(xué)畸變現(xiàn)象，從源頭上使大學(xué)課堂、大學(xué)的教和學(xué)回歸教學(xué)本位，這是“一堂課一問題教學(xué)法”獲得成功的根本原因。

[1] 李天星.實驗項目設(shè)計理念與實驗室建設(shè)及人才培養(yǎng)途徑創(chuàng)新[J].實驗室研究與探索，2017,36(8):259-262.

[2] 李天星.面對地區(qū)差異進行以生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革[J].實驗室研究與探索，2013,32(12):152-156.

[3] 李天星.實驗項目設(shè)計及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)：以生態(tài)學(xué)實驗項目為例[J].實驗室研究與探索，2013，32(10):107-109.

[4] 李天星.加快實驗課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才：以生態(tài)學(xué)實驗課程改革為例[J].教育探索，2012(10):32-36.

[5] 李天星.生態(tài)學(xué)實驗課程類型設(shè)計的探討與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013,41(12):5626-5627,5630.

[6] 李天星.西部高校實踐教學(xué)體系改革的探索與實踐：以生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013,41(15):7016-7017,7031.

[7] 李天星.生物技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置改革的探索與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013,41(16):7383-7384.

[8] 李天星.西部地方高校生物技術(shù)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的探索與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013,41(17):7731-7732.