課程改革之教學(xué)體會(huì)

學(xué)校開展“學(xué)案教學(xué)”已經(jīng)有些年頭了，這幾年以來從初聞其名迷茫到了然再到應(yīng)用，著實(shí)讓我們?cè)谝痪€的教師體會(huì)到了課堂的改革。一提到高中數(shù)學(xué)，學(xué)生往往都會(huì)皺起眉頭，因?yàn)槟鞘强菰?、難懂的代名詞。為此我們?cè)谡n堂上想盡了一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如：引入多媒體、分組討論、增加實(shí)踐活動(dòng)，這些都起到了一定的效果。由此發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生參與到教學(xué)的課才是一堂好課，才是學(xué)生愿意上的課。

那么學(xué)案由誰來編寫呢？我認(rèn)為學(xué)案的編寫可以讓學(xué)生也參與進(jìn)來。既然學(xué)案是站在學(xué)生的角度來編寫，那么適時(shí)的讓學(xué)生也來動(dòng)手，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)的樂趣，還可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生教學(xué)生的理想教學(xué)的模式。在搜集資料的過程中，通過自己動(dòng)手，還可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。在課堂教學(xué)中，可以由編寫學(xué)案的同學(xué)來引導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知，這對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)也有一定的作用。學(xué)生編寫學(xué)案，也是讓學(xué)生從出題人的角度，重新審視所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以更教學(xué)這種方式成功的找到了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的契合點(diǎn)，既有利于學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，又能在注重課堂氣氛的同時(shí)在從多方面提高學(xué)生思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，也解決了學(xué)生學(xué)了不會(huì)用的問題。大大提高了教學(xué)的效率，而且也方便了教師備課，為新教師迅速成長(zhǎng)提供了一個(gè)合適的平臺(tái)。

當(dāng)然“學(xué)案”的編寫過程是由集體分工協(xié)作完成的。就是控制編寫質(zhì)量的過程。安排調(diào)整好教材，并把具體教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到每一節(jié)課。本著老教師多承擔(dān)，年輕教師少分擔(dān)的原則，均要求在規(guī)定時(shí)間提交初稿。初稿要求所有備課組成員研究教材，研究學(xué)習(xí)目標(biāo)需要解決的問題，研究復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的問題，研究如何更自然引出新課，研究適合學(xué)生的例題和練習(xí)題且要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。重點(diǎn)提出了自主學(xué)習(xí)學(xué)案中的自主作業(yè)問題，包括作業(yè)的設(shè)計(jì)、作業(yè)的組成，然后備課組認(rèn)真討論，再返回修訂。修訂后，把部分不成熟“導(dǎo)學(xué)案“分配給經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師逐行修改，再返回編者修訂。最后經(jīng)備課組長(zhǎng)確認(rèn)交印。在使用時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)內(nèi)容和題目進(jìn)行改編和刪減，但要求做好記錄，在下次修訂時(shí)做好反饋。一份合格的導(dǎo)學(xué)案必須明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，提供適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提供學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和自我評(píng)價(jià)的材料。綜觀備課組已編寫的導(dǎo)學(xué)案，基本上都達(dá)到這些要求。

存在的問題與今后的設(shè)想

1、研究中“導(dǎo)”的研究還不夠深入。學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，以對(duì)話為形式的教學(xué)，老師在“導(dǎo)”的過程中，對(duì)話原則是什么，語言要講究怎樣的藝術(shù)，不同的語言“導(dǎo)”的效果是不一樣的。

2、教師還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念，有的老師雖然有學(xué)案，但忍不住，講得多，不放心學(xué)生，整個(gè)課堂仍然是老師講解多。

3、“3+1學(xué)案”需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)3、學(xué)案編制有待完善，學(xué)案發(fā)放時(shí)間問題——課前預(yù)習(xí)，還是課后利用？分階段性發(fā)，如何有利于學(xué)生學(xué)習(xí)？太早發(fā)很難操作，學(xué)生很難預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在是課前發(fā)。下一輪能否調(diào)整完善，能否提前一個(gè)學(xué)期發(fā)？一個(gè)老師編，其他老師能理解透嗎？如何與教學(xué)融合起來，這些都有待于研究。

當(dāng)然通過實(shí)踐我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方，比如說如何將學(xué)案與教師的備課充分結(jié)合在一起，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，“兩案”能否合一，如何讓學(xué)案能夠完全符合課堂教學(xué)的每個(gè)步驟的需要，學(xué)案上出現(xiàn)的題是否要必講，以及如何讓學(xué)生充分利用學(xué)案完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)等一些問題。這些都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步解決。（單位：龍井市三中）