閱讀教學(xué)有效實(shí)施的實(shí)踐研究

閱讀是小學(xué)生知識(shí)的主要來源，也是他們思維方式和價(jià)值觀構(gòu)成的重要途徑。因此，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中是重要的構(gòu)成部分，保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性已經(jīng)成為了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高閱讀教學(xué)的有效性從如下幾個(gè)方面作適當(dāng)探究。

教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有所為有所不為。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化多元化解讀，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但這絕不意味著忽視或放棄教師的主導(dǎo)作用。教師的缺席或作用的弱化必使課文閱讀教學(xué)衍變成“放羊式”閱讀。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：以學(xué)生實(shí)際為本，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。善于結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、提高是實(shí)施新課程教學(xué)中最重要的一環(huán)。在活動(dòng)中，立足文本，讓學(xué)生有思想的收獲，精神的享受。當(dāng)然，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)還包括營造激勵(lì)性的教學(xué)環(huán)境。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的課堂討論活動(dòng)，既體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念，又活躍了課堂氣氛，是教師最樂于采用的活動(dòng)形式。但它的設(shè)計(jì)、調(diào)控也是最難的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣、科學(xué)的討論方法，達(dá)到實(shí)效的討論目的。

因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)語文學(xué)法。從某種意義上說，進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、各種具體閱讀的方法等。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如我們學(xué)習(xí)寫景散文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生掌握概括景物特點(diǎn)的方法，分析賞析意境的方法等。當(dāng)學(xué)生愛學(xué)語文、會(huì)學(xué)語文、學(xué)有實(shí)效時(shí)，也就實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的終極目的。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的自主探究，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力。語文新課程注重學(xué)生語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，明確要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，因此，在閱讀教學(xué)中，我們必然應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的自主探究，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。

首先要發(fā)揮學(xué)生主體地位。探究性閱讀教學(xué)認(rèn)為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創(chuàng)造，必須通過讀者的復(fù)雜活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)?？梢姡x者是閱讀活動(dòng)中的主體，能否進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，從根本上說取決于學(xué)生。因此，探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，珍視其個(gè)人見解。運(yùn)用“往回看”的策略，不斷深化對(duì)文章的理解，對(duì)一部作品的完整把握常常需要反復(fù)地進(jìn)行。運(yùn)用“往回看”的策略，就是對(duì)文本加以閱讀、分析，并對(duì)相關(guān)信息再次加工，從而促進(jìn)理解。調(diào)動(dòng)各種經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行交流。在探究性閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過誦讀、反復(fù)的吟詠，進(jìn)而認(rèn)識(shí)文本的整體描繪，最終把握住文章的基調(diào)，感受作家的心境，只有這樣才能讓學(xué)生在一定的整體感知下，去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和探究具有意味的詞語功能和審美能力，并體會(huì)作品的意旨甚至深層的哲理意蘊(yùn)。其次要把握文本的客體地位。學(xué)生對(duì)作品的探究性閱讀，就是對(duì)作品具體化的過程。例如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，就包含著孤帆、遠(yuǎn)影、碧空、長江、天際等幾個(gè)意象，構(gòu)成了一幅充滿情感和詩意的景象。從“象”中看是景色，從“意”中看是別情。隨著孤帆成為遠(yuǎn)影，隱沒在長江的天際盡頭時(shí)，詩人的心也隨著長江的滔滔流去起伏不定。這首詩的意義如果不是依托這些意象是難以表達(dá)的。因此，在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的傳神之筆、關(guān)鍵字句，含英咀華，浮想聯(lián)翩，在與文本的交流、激蕩中將其內(nèi)化到自己的腦海里，把語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，通過移情體驗(yàn)，以自己的生命喚醒、復(fù)活凝固于文本中的生命，在復(fù)活的意象中使文本情蘊(yùn)獲得新的呈現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)，提高學(xué)生的文化品位。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的建構(gòu)過程中，傳統(tǒng)文化與我們民族的語言一起融注在我們的血液中，成為無形的力量，滲透在閱讀教學(xué)的目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇、實(shí)施過程與評(píng)價(jià)之中。在閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中要發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用，為學(xué)生構(gòu)造精神的家園——陶冶人性與情操、心智與靈魂，喚醒生命與智慧、主體性與創(chuàng)造力，從而充實(shí)生命內(nèi)涵、洞察人生真諦，把握生命的價(jià)值，提升人生境界。

綜上所述，有效的閱讀教學(xué)已不再僅僅是向?qū)W生傳授語言知識(shí)和訓(xùn)練答題能力的機(jī)械操作過程，而是以提高學(xué)生“語文素養(yǎng)”為目標(biāo)的整合過程，是“促進(jìn)生命個(gè)體總體生成的過程”，表現(xiàn)出的是對(duì)人的關(guān)注，塑造出真正的人。（單位：湖南省衡陽市祁東縣太和堂鎮(zhèn)前進(jìn)小學(xué)）