從史料中提取信息培養(yǎng)

“歷史感”是主體對過去的歷史的一種感受、一種體驗和一種意境；具體是指人們在觀察和分析歷史現(xiàn)象時，能夠自覺地考慮到歷史環(huán)境、歷史條件、歷史氛圍、歷史特點等要素，選取那些代表事物發(fā)展變化規(guī)律、反映社會本質(zhì)的內(nèi)容，形成對于過去事物的整體感悟，對于人類、社會、自然的價值判斷，對于未來事物的宏觀把握以及產(chǎn)生的希冀、憂慮等。在初中階段的學(xué)科教學(xué)中，歷史課程因其獨特的久遠(yuǎn)與神秘，深深吸引著學(xué)生，歷史課程也因此能面向全體學(xué)生，突顯出其普及型、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點。初中歷史內(nèi)容包含了豐富的史料地圖、圖片、表格，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料、提取信息的能力，也就顯得至關(guān)重要。伴隨著課改的推進(jìn)與深入，如何通過歷史學(xué)科的教學(xué)，構(gòu)建以“我”或“我們”為原點的歷史視角，使學(xué)生產(chǎn)生對歷史文化的感悟并形成“歷史感”，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的歷史意識、價值取向和良好的個性品質(zhì)，已日漸為歷史教育工作者所關(guān)注和重視。

在歷史課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)多以教師講談呈現(xiàn)，學(xué)生能接受很多的知識，但對于學(xué)生運用所學(xué)知識分析歷史問題的方法、歷史興趣的培養(yǎng)極為不利。教師要善于研究學(xué)生，切合學(xué)生的知識能力需要，有意識地堅持培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料、提取信息的能力，激發(fā)學(xué)生的持久興趣，幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法。聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的現(xiàn)實感。無論讀史還是治史，都必須有“猶如親眼所見一般”的歷史感。而歷史感不是人類的本能感受或原始體驗，它是特殊個體在特定時空的獨特感受。同一句格言，年輕人說出來和老年人說出來，內(nèi)涵是不一樣的。就是因為老年人有豐富的閱歷，他對格言的理解要比年輕人的理解豐富得多、深刻得多。對歷史實踐的理解也是如此。為了讓學(xué)生能夠更好地感受和理解歷史，形成屬于中學(xué)生的“歷史感”，最基本的要求，是要理解“歷史的現(xiàn)實感”和體會“現(xiàn)實的歷史感”，也就是要聯(lián)系生活去培養(yǎng)學(xué)生讀歷史的現(xiàn)實感，使歷史與現(xiàn)實在相互碰撞中彼此呼應(yīng)、回蕩。具體說來，就是課堂教學(xué)設(shè)計要將課程目標(biāo)與生活實際有機(jī)地聯(lián)系和結(jié)合起來。實踐證明，從生活現(xiàn)實的視角審視過去，一邊是對現(xiàn)實的著意呼應(yīng)，而在兩者的結(jié)合和交匯中，即使學(xué)生產(chǎn)生深沉的歷史感和鮮活的時代感，必須基于對現(xiàn)實的社會背景和歷史真相的深刻剖析，同時應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)時的現(xiàn)實情勢而定，要通過將生活現(xiàn)實與歷史實事求是的有機(jī)聯(lián)系和結(jié)合，使學(xué)生更好地從歷史的角度來認(rèn)識現(xiàn)實和從現(xiàn)實的角度去理解歷史，而不是簡單地在歷史與現(xiàn)實之間劃上“加號”或者是“等號”。而且，聯(lián)系現(xiàn)實更不能喧賓奪主，從而把歷史課上成時事課或者政治課。如果過分地甚至是片面地強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實的需要出發(fā)去理解歷史，就會將某些歷史問題忽視甚至歪曲，學(xué)生也將因此很難全面而客觀地認(rèn)識和把握歷史。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料、提取信息能力主要是在課堂教學(xué)中，教師要有學(xué)生意識，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的細(xì)微表現(xiàn)。新教材的特點是地圖、圖片和圖畫的大量使用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀性和生動性。教師要用好教材，利用課堂教學(xué)的“讀”、“議”兩個環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀史料，準(zhǔn)確、全面地提取信息。通讀史料，感知基本內(nèi)容。不同類型的資料需采取不同的方法，初中歷史教材中，閱讀的內(nèi)容很多，包括：導(dǎo)入框、楷體字、文獻(xiàn)資料、插圖、表格、漫畫、地圖等。對于導(dǎo)入框、楷體字、文獻(xiàn)資料等文字性資料，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)語文的整體感知的方法——通讀，然后感知讀到了什么；對于漫畫、地圖、插圖等圖片類資源，則要求學(xué)生先讀標(biāo)題，再讀表格橫排、豎排的項目文字，然后就能對應(yīng)表格中的具體內(nèi)容、數(shù)字，了解表格所包含的內(nèi)容。以便客觀求真，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的敬畏感，這就決定了我們的歷史教學(xué)的一個重要責(zé)任，就是要還歷史的“真”。所以，培養(yǎng)學(xué)生的“歷史感”必須注重客觀求真，教學(xué)中，在注意史料的多樣性的同時，更要注意史料典型性和真實性。要通過典型和真實史料的引用和運用示范，讓學(xué)生知道歷史學(xué)獨具魅力不僅僅在于對客觀資料的閱讀、發(fā)掘、判斷、理解和掌握，更在于學(xué)習(xí)、思考中逐漸領(lǐng)會一種學(xué)術(shù)的境界，掌握一種求真的技能。也就是說，在歷史課堂講授具體史實時，應(yīng)該揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考和認(rèn)識當(dāng)前時代的歷史地位及其發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生從重要歷史事件和任務(wù)的經(jīng)驗教訓(xùn)中匯總并吸取借鑒，通過剖析歷史事件，啟發(fā)學(xué)生通過重大現(xiàn)實事件的表象認(rèn)清它的本質(zhì)。

事實上，在歷史學(xué)科中，有很多重要概念都是發(fā)展變化的，不同時期，其內(nèi)涵會有極大的差異，因此，歷史教師需要教會學(xué)生重視對史料的解讀，重視史料與結(jié)論之間的內(nèi)在邏輯，而不是用現(xiàn)成的概念或結(jié)論去教條式地作答。也就是要使學(xué)生運用歷史的思維，汲取歷史的智慧，以全面、辯證、客觀、發(fā)展的歷史眼光去看待人類社會的各種復(fù)雜現(xiàn)象，能夠?qū)嵤虑笫堑胤治鍪挛?，而不是機(jī)械地、簡單地記住某些現(xiàn)成的結(jié)論。也只有這樣，才能使學(xué)生真正去敬畏歷史，進(jìn)而形成正確的“歷史感”。（單位：甘肅省會寧縣侯家川鎮(zhèn)初級中學(xué)）