學(xué)案教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程中的實(shí)施，已經(jīng)在生物教學(xué)中逐步得到了任課老師的認(rèn)可，新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重的是教師在教學(xué)過(guò)程能夠?qū)W(xué)生看做是成長(zhǎng)中的主體，用引導(dǎo)和討論的方式，能夠?qū)χR(shí)的內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，能夠深刻地認(rèn)識(shí)知識(shí)的具體內(nèi)涵，以及內(nèi)容之間的聯(lián)系和關(guān)系。隨著課題《高中“3+1五步六環(huán)”教學(xué)模式》在高中生物教學(xué)中的逐步實(shí)施，在教學(xué)中取得了一定的效果。

一、教學(xué)理念的更新：新課程理念的實(shí)施，只是給老師提供了一個(gè)為之奮斗的目標(biāo)，和師生關(guān)系之間地改變，但是如何將新理念實(shí)施在教學(xué)中，并沒(méi)有提供具體的方法?！?+1五步六環(huán)”在教學(xué)中的具體實(shí)施，首先讓教學(xué)的教學(xué)理念發(fā)生了巨大的改變。在以往的高中生物教學(xué)中，教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)大，升學(xué)壓力大和學(xué)生之間的素質(zhì)不一，在教學(xué)中，教師更多地采用講解式和灌輸式的方法，這種方法首先是可以保證教學(xué)內(nèi)容在規(guī)定的時(shí)間完成，但是師生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)在課堂上需要用自己的教師權(quán)威來(lái)維持課堂秩序。學(xué)生在教師的權(quán)威之下，更多的表現(xiàn)為對(duì)于教師的順從和服從，這對(duì)于建立師生之間的平等民主的關(guān)系是不利的。

“3+1五步六環(huán)”學(xué)案教學(xué)模式首先是表現(xiàn)為教學(xué)在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，能夠認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度來(lái)建立新的教學(xué)模式，以學(xué)案來(lái)指導(dǎo)教學(xué)模式，這樣教師在教學(xué)中，從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)生要積極參與教學(xué)，在教學(xué)中大膽提出自己的見(jiàn)解，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容建立自己的解析，在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)的重點(diǎn)由教師的“教”，轉(zhuǎn)變到學(xué)生的“學(xué)”，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，師生在意見(jiàn)交流中處于平等的關(guān)系，學(xué)生可以對(duì)教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，新型的師生關(guān)系，在改變過(guò)程得到了改變。

一個(gè)成功的學(xué)生，首先是心智成熟的正在成長(zhǎng)中的個(gè)體。生物教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，能夠提出個(gè)人觀點(diǎn)，能夠大膽的挑戰(zhàn)權(quán)威，能夠積極思考，而這一切的前提是教師肯于將自己的教學(xué)理念加以改變，能夠放心身份?！?+1五步六環(huán)”地教學(xué)模式正是求的了這樣的效果。

討論交流，反饋和總結(jié)的基礎(chǔ)上，能夠真正的以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和探索精神。

二、實(shí)施五步六環(huán)教學(xué)模式應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.教師要細(xì)心地設(shè)計(jì)學(xué)案。在“3+1五步六環(huán)”學(xué)案教學(xué)模式中，學(xué)案地設(shè)計(jì)是處于基礎(chǔ)地位，學(xué)案分為預(yù)習(xí)案，探究案和鞏固案。教師想要在教學(xué)中取得明顯的效果，首先在設(shè)計(jì)學(xué)案上就要精心細(xì)致。能夠?qū)τ谥R(shí)內(nèi)容了然于心，能夠正確判斷學(xué)生地知識(shí)水平和個(gè)性差異，能夠大致的預(yù)測(cè)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。這就需要教師要真正的鉆研教材，鉆研教法，鉆研學(xué)生的個(gè)性差異，能夠?qū)⑦@些問(wèn)題思考之后分別設(shè)計(jì)，分層設(shè)計(jì)，各有側(cè)重，突出重點(diǎn)，互為補(bǔ)充，遞進(jìn)提升。預(yù)習(xí)案以解決基礎(chǔ)知識(shí)為主，問(wèn)題難度要小，給學(xué)生設(shè)計(jì)自學(xué)問(wèn)題，突出“讀、思、疑”，明確干什么、怎么干、干到什么程度。探究案的探究問(wèn)題設(shè)計(jì)要有探究性，一般要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決。訓(xùn)練案題目設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不要簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，精選題目，分層要求。例如有絲分裂學(xué)案設(shè)計(jì)，本節(jié)課以有絲分裂的過(guò)程為核心，圍繞這個(gè)問(wèn)題以不同的手段，（如觀看課件，落筆畫(huà)圖，動(dòng)手演示）鞏固了知識(shí)，學(xué)生多遍理順過(guò)程而不覺(jué)得重復(fù)凌亂。主次分明，另外幾個(gè)問(wèn)題如細(xì)胞周期的概念及劃分時(shí)間設(shè)計(jì)相對(duì)較少。

2.教師要能正確的管理課堂和掌控課堂。在實(shí)施“3+1五步六環(huán)”學(xué)案教學(xué)模式之中，我們可能產(chǎn)生了某種誤解，就是學(xué)生是課堂的主人，教師是祈禱的輔助的作用。但是在教學(xué)中，“3+1五步六環(huán)”教學(xué)所體現(xiàn)的教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用具體是體現(xiàn)在首先是教師對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的掌控，對(duì)于教學(xué)任務(wù)所要完成的時(shí)間，能夠進(jìn)行有效的約束，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。其次是體現(xiàn)在教師保證學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不脫離本節(jié)課地教學(xué)要求，符合學(xué)案地教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行。在此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，積極地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生始終是處于積極動(dòng)態(tài)的思考過(guò)程中，注重精講點(diǎn)撥，在學(xué)生的思維或語(yǔ)言產(chǎn)生障礙時(shí)，教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破障礙，使之思維進(jìn)程加快，語(yǔ)言表達(dá)流暢；要注重傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的課堂展示進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)、補(bǔ)漏，注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化、梳理和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移，知識(shí)向情感和價(jià)值觀的升華。

“3+1五步六環(huán)”學(xué)案教學(xué)模式主要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)用性思維，生物科學(xué)素質(zhì)得到有效提升，而教師要鉆研教材、研究學(xué)生、研究學(xué)法、積累素材、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教案、編制學(xué)案，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，更有利于成長(zhǎng)為“學(xué)者型”，“研究型”教師，實(shí)現(xiàn)教師自身素質(zhì)的提高?？傊?，“3+1五步六環(huán)”教學(xué)模式處于研究階段，對(duì)于它的探索只是開(kāi)始，還有更多的東西需要我們不斷積極學(xué)習(xí)。（單位：龍井市三中）