課程背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

工作在青島超銀小學(xué)，參加了IB課程背景下的課堂教學(xué)改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）明確提出素質(zhì)教育，重視復(fù)合式人才的培養(yǎng)，要求人的終身學(xué)習(xí)。在當(dāng)代社會(huì)中，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；閱讀是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程；閱讀是人們想要終身學(xué)習(xí)而不斷汲取新的信息的重要途徑。國(guó)際文憑組織（IB）致力于培養(yǎng)具有國(guó)際情懷的人，他們積極探索、知識(shí)淵博、勤學(xué)好問(wèn)、善于交流、堅(jiān)持原則、胸襟開(kāi)闊、懂得關(guān)愛(ài)、勇于嘗試、全面發(fā)展和及時(shí)反思。在IB課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂實(shí)踐旨在讓每個(gè)學(xué)生尊重人的獨(dú)特性、善于交流并不斷鼓勵(lì)探索及嘗試。

了解人與人的差異，理解并尊重多元化。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題的方式，即每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的個(gè)性，獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性，一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特。對(duì)于一年級(jí)的小朋友更甚，他們有著豐富的想象力，不局與答案。例如古詩(shī)《詠鵝》的學(xué)習(xí)，反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，其義自見(jiàn)，每個(gè)孩子心里都有一只自己理解的鵝，或是在水中嬉戲，或是在湖中捉魚(yú)，那么動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，用斑斕的色彩展示你對(duì)《詠鵝》的理解，學(xué)習(xí)古詩(shī)是感受詩(shī)詞音韻之美，漢語(yǔ)之美，也許是說(shuō)不清美在哪里，但總有其他的方式可以感受表達(dá)，而不是歸納出統(tǒng)一的思想感情。

提供了交流的平臺(tái)，善于表達(dá)所思所看。國(guó)際文憑（IB）學(xué)習(xí)者努力使自己在多種多樣的交流模式中有信心和富有創(chuàng)意的理解并表達(dá)思想觀(guān)點(diǎn)及信息，他們能夠有效而愉快的與他人合作。

一年級(jí)的小朋友剛剛升到小學(xué)，從無(wú)紙化教學(xué)的聽(tīng)故事轉(zhuǎn)變到使用紙質(zhì)的閱讀材料開(kāi)始閱讀，這是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)一年級(jí)的小朋友善于展示，為他提供一個(gè)展演的平臺(tái)，孩子們會(huì)很樂(lè)意閱讀，轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言進(jìn)行表演。因此，在一年級(jí)的閱讀課，更多的以不拘形式的的閱讀方法讓他們將所看所思表達(dá)出來(lái)。例如《日月明》，觀(guān)察日月明三個(gè)字的有什么特別的關(guān)系？你還了解有這種特殊關(guān)系字嗎？田力男，小大尖等等文本中的詞語(yǔ)紛紛被找出，一人人，二人從，三人眾，眾就是很多人，一木木，二木林，三木森，森是指森林有很多樹(shù)木，根據(jù)字的構(gòu)成直接理解出字的含義，同時(shí)另人驚喜的是小朋友們可以根據(jù)自己已知的字進(jìn)行自己編創(chuàng)，從眼睛里流出的水是淚，把一個(gè)木板壓在火苗上是滅，孩子們不停地進(jìn)行著組合，比一比誰(shuí)最棒。因此，課堂上我們只需要給他們提供一個(gè)踏板，海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。

尊重兒童認(rèn)知直觀(guān)，動(dòng)手操作探索嘗試。俄國(guó)心理學(xué)家維果斯基將學(xué)習(xí)定義為“當(dāng)一個(gè)人在新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立聯(lián)系時(shí)所發(fā)生的意義創(chuàng)建”，布魯納和加德納也主張學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)需要轉(zhuǎn)移在新的學(xué)習(xí)情景中教師應(yīng)能夠在學(xué)生已有的知識(shí)和他們個(gè)人的學(xué)習(xí)方式之間建立聯(lián)系。具體就是提供機(jī)會(huì)讓他們根據(jù)自己的理解探究建構(gòu)和修改自己的理解和認(rèn)知?！稙貘f喝水》中，利用孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，向水中投入石子可以使水面升高這一常識(shí)，小烏鴉喝到了水的，那假如你是小烏鴉，你還有其他方法嗎？孩子們首先想到了吸管，用吸管吸飲料的生活片段孩子們很熟悉，打碎瓶子、傾斜瓶子等方式也被一一說(shuō)出，孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)幫助他們豐富著答案，更好的理解著文章。

同時(shí)，由于一年級(jí)的孩子思維發(fā)展以直觀(guān)性為主，因此，動(dòng)手操作是他們獲取認(rèn)知和修正認(rèn)知的最佳方式。例如《雪地里的小畫(huà)家》中，小雞干瘦的爪子像竹葉，小鴨的鴨脯像楓葉，小狗肉肉的爪子像梅花而小馬蹄印像月牙，但對(duì)于很多城市中長(zhǎng)大的孩子沒(méi)有仔細(xì)觀(guān)察過(guò)他們的腳長(zhǎng)什么樣子，這就造成文章理解上的困難，因此，我事先給孩子普及了手指畫(huà)，為孩子們提供各種動(dòng)物的圖片，正面的，側(cè)面的，完整的，局部的，讓孩子們以手指作畫(huà)，印證在畫(huà)紙上。人類(lèi)的手指相當(dāng)于動(dòng)物的腳，手指畫(huà)相當(dāng)于腳印，而要畫(huà)的好就需要仔細(xì)觀(guān)察圖片，從而對(duì)各種動(dòng)物有了進(jìn)一步的了解，對(duì)于文章理解也水到渠成。

閱讀指導(dǎo)是一門(mén)藝術(shù)，IB課程背景下的老師更多的是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，我們?cè)陂喿x活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生理解獨(dú)特性，尊重多元化，我們拋磚引玉，更多地引導(dǎo)孩子們交流溝通，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，以實(shí)踐完善了認(rèn)知，所以IB課程下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐取得顯著效果。（單位：山東青島超銀小學(xué)）