閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過(guò)程。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書(shū)面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。本文旨在探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的積極作用。

閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。閱讀一般可分為幾個(gè)層次：初讀——學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)，感知課文內(nèi)容，了解全文大意；熟讀——讀出感情，在書(shū)上寫下自己的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；精讀——抓住課文思想感情。隨著新課程的推進(jìn)，與以往教學(xué)方式不同，在閱讀教學(xué)中，教師由臺(tái)上的“主演”變成場(chǎng)內(nèi)的“指導(dǎo)”，在閱讀教學(xué)中猶為重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己。在初讀感知后，教師采用各種方式讓學(xué)生起來(lái)朗讀，讓學(xué)生熟讀課文，劃出自己的感受部分。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生多思：“學(xué)貴有疑”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并讓學(xué)生嘗試自己解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為教師展開(kāi)精讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的審美能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的都是一些優(yōu)秀的美文。內(nèi)容豐富，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言更是極其優(yōu)美。在閱讀教學(xué)中，教師要尤其要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)言中的美。如在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文時(shí)：課文中有許多優(yōu)美的句子。在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上我提問(wèn)：“你覺(jué)得課文中哪里美了？”讓學(xué)生自由讀喜歡的自然段找。有位學(xué)生回答了這幾句話：“中午飯桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、濃香、醇香……這時(shí)連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”我假裝好奇地問(wèn)：“為什么？”這位學(xué)生回答：“因?yàn)榛编l(xiāng)很香。”“你從哪里看出來(lái)的？把你的感受通過(guò)朗讀讀出來(lái)好嗎？”他讀得還不錯(cuò)。我就讓學(xué)生評(píng)價(jià)：“他讀得如何？請(qǐng)你給他的朗讀作一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。”其他學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，看來(lái)他們也挺喜歡槐鄉(xiāng)的槐花清香，有學(xué)生說(shuō)：“香噴噴說(shuō)明了槐花的味道很美很香?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻了，那可想而知槐鄉(xiāng)有多香啊?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)到：“槐鄉(xiāng)都成香海了，那怎么會(huì)不香呢？”在這些同學(xué)回答問(wèn)題后，我都及時(shí)鼓勵(lì)他們：“把你感受到的香通過(guò)你美美的朗讀讀出來(lái)呢？”他們?cè)阶x越有滋味。其中有一位學(xué)生還說(shuō)：“老師，我還覺(jué)得槐鄉(xiāng)的槐花味道是不一樣的？”我又很好奇地問(wèn)：“你怎么知道的？”“清香、濃香、醇香……而且還有其他香氣從省略號(hào)里可以看見(jiàn)?！蔽伊ⅠR夸獎(jiǎng)他：“你真會(huì)讀書(shū)。好，把你的感受讀出來(lái)好嗎？”我又讓跟他有同樣想法的同學(xué)再來(lái)讀，有一個(gè)同學(xué)他給大家提出了建議：“老師，我覺(jué)得這里朗讀的時(shí)候，應(yīng)該一個(gè)詞語(yǔ)比一個(gè)詞語(yǔ)語(yǔ)氣強(qiáng)烈，這樣就能更好聽(tīng)了。”我讓大家試了試，果然如此。通過(guò)幾次反復(fù)的閱讀，不僅讓學(xué)生深刻理解了課文內(nèi)容，更學(xué)會(huì)了抓字眼，提高了學(xué)生的審美能力。

閱讀教學(xué)有助于引向自悟，發(fā)展個(gè)性。閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、日積月累的、潛移默化的精神活動(dòng)。閱讀影響著一個(gè)人素質(zhì)中最基本、最核心的部分——價(jià)值觀、審美觀、道德觀和人生觀。故此，在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)性情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)作者感情的體會(huì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。如在教學(xué)《三袋麥子》這篇課文重點(diǎn)通過(guò)“自由讀”——“指名讀”——“指導(dǎo)朗讀”的方式分析了三個(gè)主人公：小豬、小牛和小猴的人物形象。在漸近尾聲時(shí)，為了檢閱學(xué)生當(dāng)堂的鞏固率，我便讓學(xué)生再齊讀課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)哪個(gè)小動(dòng)物印象最深。讀完，原本我滿懷信心地期待著大家一致的答案：最喜歡小猴，因?yàn)樾『镒钅芨?，結(jié)局最好。但結(jié)果學(xué)生的答案卻讓我吃了一驚：班里有1/4的學(xué)生喜歡小豬，因?yàn)樗芎┖窨蓯?ài)，也有1/4的學(xué)生喜歡小猴，因?yàn)樾『锫斆髂芨?，而剩下一半的同學(xué)都覺(jué)得小牛聰明，因?yàn)樗渺`活變通，既有收成，又吃到了。難道我能說(shuō)這些孩子們都錯(cuò)了嗎？事實(shí)上，他們很聰明，有自己的頭腦，甚至比大人都能分析，我難道要扼殺他們嗎？于是，我都給他們的回答做了充分的肯定：“是的，其實(shí)每個(gè)人身上都有自己的閃光之處的，象小豬雖然貪吃卻憨厚可愛(ài)；象小牛，沒(méi)有全部把麥種下地，但很聰明，吃和收雙收成；而小猴呢，他很聰明能干，做事不怕苦。同學(xué)們也一樣，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，關(guān)鍵是看你怎么去改變你自己?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)，歸根到底是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。而閱讀又是學(xué)習(xí)之母，其對(duì)生活、對(duì)工作有極為重要的影響；對(duì)口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫作有直接的作用；對(duì)知識(shí)的獲取、對(duì)智力的開(kāi)發(fā)有非常深遠(yuǎn)的意義。不搞好閱讀就沒(méi)有辦法使知識(shí)越來(lái)越豐富，視野越來(lái)越擴(kuò)大；不搞好閱讀，寫作就無(wú)從借鑒，語(yǔ)言也不會(huì)生動(dòng)、形象；不搞好閱讀，智力也無(wú)法提高。因此，我們認(rèn)清閱讀的重要性，對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著很深的積極意義。（單位：云南省迪慶州香格里拉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）