閱讀教學(xué)隨文練筆探討

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆的實(shí)踐探究，把習(xí)作課和閱讀課融為一體，把語(yǔ)言訓(xùn)練放在首位，做到讀寫(xiě)全程結(jié)合。其實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。語(yǔ)文教材是學(xué)生閱讀的憑借，是寫(xiě)作的典范。有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，讓學(xué)生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們語(yǔ)文素養(yǎng)。

留下空白，拓展延伸——在語(yǔ)文教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外。

空白處的想象補(bǔ)充。語(yǔ)文教材中有一重要的板塊資源，就是標(biāo)點(diǎn)。省略號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、破折號(hào)等都會(huì)給學(xué)生想象的空間。如果適時(shí)的利用起來(lái)，進(jìn)行有效練筆，更能促使學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的理解。

巧借文本“插圖點(diǎn)”。在圖文間練筆，插圖往往是一篇文章的“特寫(xiě)鏡頭”，有的再現(xiàn)課文主要內(nèi)容，有的呈現(xiàn)故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，插圖猶如架設(shè)在習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合，運(yùn)用插圖進(jìn)行練筆，學(xué)生以文本內(nèi)容為練筆的源泉，可以做到有的放矢。

續(xù)尾延伸法。很多課文中的結(jié)尾都寫(xiě)得比較留有余地，讓學(xué)生有很多猜測(cè)的可能。對(duì)于這樣的地方，學(xué)生可以通過(guò)合理的想象把這樣的懸念用自己的文字表達(dá)出來(lái)，就變成了自己的作品了。

閱讀教學(xué)為學(xué)生提供寫(xiě)作訓(xùn)練的因素有很多，教師要研讀教材，努力挖掘練筆的有效切入點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)一些情境，為學(xué)生提供與習(xí)作儲(chǔ)備相似的話(huà)題，激活他們的表達(dá)欲望，拓寬他們的寫(xiě)作思路，這樣才能演繹出隨文練筆的精彩。

模仿式練筆——“模仿就是學(xué)習(xí)，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺(jué)到自覺(jué)，由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)?！狈聦?xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。當(dāng)我們把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照他們的寫(xiě)法練筆。

句式的模仿。課本中有許多課文句式很有特點(diǎn)，積累并遷移這些句型，能幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言，提高語(yǔ)言文字駕馭能力。這種練筆看似原始低級(jí)，卻是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的起始點(diǎn)，構(gòu)建“萬(wàn)丈高樓”的地基。

寫(xiě)作方法的模仿。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧?！蔽谋揪褪欠侗?。

轉(zhuǎn)換式練筆——古詩(shī)的變換。變換文體寫(xiě)作的方式很多，最常見(jiàn)的有古詩(shī)文改寫(xiě)。一些古詩(shī)文的教學(xué)，教師可要求同學(xué)們改變文體，把詩(shī)文所表達(dá)的意境用自己的話(huà)表達(dá)出來(lái)。像《游園不值》這樣的古詩(shī)，就可以讓學(xué)生想象園內(nèi)春意盎然的景象，把它變成了一篇寫(xiě)景的小短文。要求學(xué)生把《贈(zèng)汪倫》古詩(shī)改成故事，要求有創(chuàng)造性的描繪出故事場(chǎng)景，表達(dá)出友人離別之情，滲透出作者的思想情感。在這樣的改寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生必須要深刻理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解詩(shī)歌創(chuàng)造的情境，由此才能夠保證在改寫(xiě)過(guò)程中做到盡可能的還原，盡可能的真實(shí)，盡可能的合理。再如《池上》《秋思》《清平樂(lè).村居》等，我經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)描繪的意境，發(fā)揮想象，寫(xiě)出有趣的故事，或優(yōu)美的散文。

這些古詩(shī)文都是傳世佳作，它們語(yǔ)言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，令人遐思。一首詩(shī)是一支歌，一幅畫(huà)，一段情。古詩(shī)文富有無(wú)限的彈性與跳躍性、節(jié)奏感，可以使人受到文化、道德、審美等多方面的陶冶，也為讀者留下了廣闊的再造想象的空間。把古詩(shī)文改寫(xiě)成其它文體的練筆方式是提高讀寫(xiě)能力的好方法。

設(shè)計(jì)名片。老師們常反應(yīng)說(shuō)明文教學(xué)單調(diào)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，興趣不高，如果能變換形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得新鮮；再者，變換形式是對(duì)說(shuō)明文本進(jìn)行創(chuàng)編，不單能幫助學(xué)生梳理說(shuō)明內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。把所學(xué)的說(shuō)明文內(nèi)容制作成名片，就是一種很好的變換形式學(xué)習(xí)方法。

語(yǔ)文教材中有著豐富的小練筆素材，這些素材為學(xué)生的習(xí)作提供了鮮明的范例，生動(dòng)的材料，和可以延伸的思維空間。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)訓(xùn)練自己對(duì)文本的敏感度，應(yīng)有一雙深入挖掘課文內(nèi)涵的慧眼，做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生練筆，多給學(xué)生提供練筆機(jī)會(huì)，采用多樣化的練筆形式，巧妙設(shè)計(jì)，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)，不斷豐富學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。（單位：青海省西寧市東關(guān)回族女子小學(xué)）