什么是高效課堂呢？“高效課堂”就是在課堂一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大的教學(xué)效果的教學(xué)活動。高效課堂的構(gòu)建，需要師生共同的努力，缺一不可，教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，全方位、多渠道為學(xué)生營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生“讓我學(xué)”進(jìn)入“我要學(xué)”的境界，切實(shí)提高課堂效率。本學(xué)期我們繼續(xù)以學(xué)案為載體，開展政治高效課堂的教學(xué)工作。我校的學(xué)案歷經(jīng)“學(xué)案教學(xué)”、“3+1”學(xué)案教學(xué)和“3+1五步六環(huán)”學(xué)案教學(xué)三個(gè)階段 ，通過教學(xué)實(shí)踐摸索對學(xué)案教學(xué)模式逐漸完善，“3+1”中“3”是指預(yù)習(xí)案、探究案和鞏固案，“1”是指小組合作學(xué)習(xí)，“五步六環(huán)”中的“五部”是指導(dǎo)、學(xué)、評、點(diǎn)、練五步教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，“六環(huán)”是指引言、預(yù)習(xí)、探究、學(xué)生學(xué)習(xí)收獲、課堂練習(xí)和作業(yè)布置。下面就談?wù)勎倚?+1五步六環(huán)”學(xué)案教學(xué)模式：

一、編寫“3+1五步六環(huán)”學(xué)案的原則?！?+1五步六環(huán)”學(xué)案”采用導(dǎo)、學(xué)、評、點(diǎn)、練五步教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我探究，在深入思考中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，強(qiáng)化思維活動。在實(shí)踐過程中我們遵循以下原則： 1、學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合：學(xué)生預(yù)習(xí)的主要載體是教材，這決定了學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材挖掘教材 ，問題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，要體現(xiàn)出本課時(shí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。2、學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是有效的：學(xué)案中的問題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或者回答讓學(xué)生更積極地參加到學(xué)習(xí)的過程中來。學(xué)案的內(nèi)容不能是簡單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，并使得學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，使新知識在提問中升華鞏固，同時(shí)，學(xué)案中問題的設(shè)置還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破、問題的梯度等。3、學(xué)案中要設(shè)置一定量的習(xí)題：學(xué)案中習(xí)題的設(shè)置要有層次性，通常分為3個(gè)層次：第一個(gè)層次是基礎(chǔ)鞏固，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識，用以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果；第二個(gè)層次是典例分析，經(jīng)過課堂上的學(xué)生討論和教師點(diǎn)撥后每個(gè)學(xué)生都要完成的；第三個(gè)層次是銜接高考，是一部分有能力的學(xué)生可以獨(dú)自完成的，其他學(xué)生可由教師引導(dǎo)完成。4、學(xué)案中要設(shè)置學(xué)習(xí)收獲：學(xué)案中的學(xué)習(xí)收獲由學(xué)生自主填寫，可以是本堂課學(xué)到的新知識，可以是本堂課疑惑沒有解開的部分，也可以是通過本堂課的學(xué)習(xí)他獲得的哪方面能力的提升，亦可以是通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的升華等等。

二、實(shí)施“3+1五步六環(huán)”學(xué)案教學(xué)的方法。1、動員學(xué)生動腦、動手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。鼓勵學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識的重點(diǎn)，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重難點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡單的再現(xiàn)（例如像知識結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建書寫等）2、及時(shí)掌握學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案有的是需要認(rèn)真批改的，對于不需要批改的，老師也要通過檢查掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)可以利用課間時(shí)間有意識地與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師一定要從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有那些困惑，這樣上課就會有的放矢的去處理，上課前老師一定要進(jìn)行提問或者小測驗(yàn)，尤其是學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識，也可以在導(dǎo)學(xué)案上留出相應(yīng)的小練習(xí)，上課進(jìn)行即時(shí)練習(xí)，對于簡單的知識不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。3、課堂教學(xué)中教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主人，課堂上有時(shí)候是大家的交流、研討，也有時(shí)候是各組間的質(zhì)疑等等。對于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心的去“傾聽”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要交給學(xué)生自己去解決，即學(xué)生能自己解決的問題，老師絕不多說一句話。新授課時(shí)，老師只板書提綱，課堂抽出十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自己補(bǔ)充具體的重點(diǎn)知識，然后交流。可以以此來代替以往有老師為主體的課堂小結(jié)，如果需要，最后可以留出五分鐘時(shí)間完成當(dāng)堂測試來檢察學(xué)生本節(jié)課的掌握情況。

三、“3+1五步六環(huán)”學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施的效果：在剛開始使用學(xué)案輔助教學(xué)的時(shí)候，學(xué)案并未引起學(xué)生的重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒上課學(xué)案就已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生提問也經(jīng)常就是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做？或者這道題的答案是什么？”經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)體會到“學(xué)案”的好處，驚喜的看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。1、“3+1五步六環(huán)”學(xué)案的實(shí)施讓學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、“3+1五步六環(huán)”學(xué)案的實(shí)施增加了學(xué)生間的交流，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。3、“3+1五步六環(huán)”學(xué)案的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。4、“3+1五步六環(huán)”學(xué)案的教學(xué)模式提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

通過學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生們養(yǎng)成了“課前主動預(yù)習(xí)，課上積極參加合作探究活動，課后反思問題、總結(jié)知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識整合能力、質(zhì)疑答疑能力、綜合分析運(yùn)用能力均有提高。 （單位：吉林省延邊州龍井市三中）