三步教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

課題的提出：新課程理念下的課堂教學(xué)要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。即讓學(xué)生參與的廣度和深度都達(dá)到了最有效的程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，減少低效無(wú)效環(huán)節(jié)，基于小學(xué)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，落足在促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)這幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，探索出了一些類型社會(huì)課的教學(xué)模式，“三步教學(xué)法”模式，即抓好課前預(yù)習(xí)（課前自學(xué)）——課中改進(jìn)（課堂研討）——最后作業(yè)（課堂達(dá)標(biāo)）三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)習(xí)方法在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為技能、技巧，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，使學(xué)生的主體意識(shí)得到培養(yǎng)，自學(xué)能力得到發(fā)展和提高。

研究意義：著名教育學(xué)家呂叔湘先生曾指出：“語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字。”而落實(shí)“三步”教學(xué)法，正是“活”的體現(xiàn)，并充分體現(xiàn)著《新課標(biāo)》蘊(yùn)含的創(chuàng)新思想，讓課堂變成孩子們樂(lè)園。小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中責(zé)任重大，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目及今后求學(xué)的重要基石，因此，“三步教學(xué)法”模式在小學(xué)語(yǔ)文中的使用是一項(xiàng)重要的工作，而各項(xiàng)實(shí)踐證明其在語(yǔ)文教學(xué)中取得巨大突破，實(shí)施效果與反響良好。這種學(xué)生與老師共同協(xié)作的新型模式將老師拉下高不可攀的“神壇”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)了他們對(duì)于語(yǔ)文的興趣與喜愛(ài)。

1.了解學(xué)習(xí)情況，完善教學(xué)漏洞。通過(guò)師生之間的合作，老師可以了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況與成果，并且根據(jù)其問(wèn)題，調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法，進(jìn)行教學(xué)的自我完善，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教材的理解和同學(xué)們是否具有爭(zhēng)議，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)漏洞并完善。2.消化教學(xué)內(nèi)容，升華學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)并分組討論后，通過(guò)一些具有針對(duì)性的練習(xí)和實(shí)踐，來(lái)幫助同學(xué)們理解消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并鞏固自己的所學(xué)，將其升華為一種學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。3.激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。這就是語(yǔ)文教學(xué)的根本，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。讓學(xué)生在運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)并學(xué)以致用之后，會(huì)獲得一定的滿足和喜悅，而這種感覺(jué)正是激活學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文的興趣的主要內(nèi)驅(qū)力。語(yǔ)文的教學(xué)不在于教授學(xué)生過(guò)多的教條學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)的同時(shí)，教以學(xué)生以研究學(xué)問(wèn)之方法與技能。

主要原則與理論依據(jù)：1、自主性原則：即以學(xué)生自學(xué)、自研、自練、自測(cè)為上，教師歸納點(diǎn)評(píng)為輔。2、因材施教原則（分層教學(xué)）：不同學(xué)力的同學(xué)確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。3、激勵(lì)性原則則：對(duì)學(xué)生提供展示成功的一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生任何成功點(diǎn)都予以及時(shí)的、具體的、適度的激勵(lì)。4、實(shí)效性原則：任務(wù)難度要切合學(xué)生實(shí)際，讓不同層次的學(xué)生各有所獲。

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇姆林斯基通過(guò)對(duì)課堂的大量觀察、分析，認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異可以把學(xué)生分為五種不同的類型：第一種是無(wú)需任何幫助就能很容易地解答相關(guān)問(wèn)題，教師剛剛讀完題目就舉手要求回答。對(duì)于這些學(xué)生，教師要挑選一些“超綱”的習(xí)題，給這些學(xué)生以力所能及的、但并不經(jīng)松的、要求緊張地動(dòng)腦的工作：有時(shí)候，需要給這些學(xué)生布置這樣的習(xí)題，使其不能獨(dú)立地解答出來(lái)，但是教師給予的幫助是以稍加指點(diǎn)和提示為限。第二種能很好地完成作業(yè)，他們是靠付出勞動(dòng)和用功學(xué)習(xí)而取勝的學(xué)生。第三種能在沒(méi)有幫助的情況下完成中等難度的習(xí)題，但是對(duì)復(fù)雜的習(xí)題有時(shí)解不出。第四種學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解很慢，解答也很慢。他們?cè)谝还?jié)課上所能完成的作業(yè)，要比第二種、第三種學(xué)生所做的少一半到三分之二，但是教師無(wú)論如何不要催促他們。第五種學(xué)生沒(méi)有能力完成中等難度的習(xí)題。教師要為他們專門另選一些題目，始終只能指望他們?cè)谝还?jié)課上有所進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)進(jìn)步也好?！叭绻處熒朴诎褜W(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能這么勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)??！這些學(xué)生在緊張的勞動(dòng)中顯示他們那積極活動(dòng)的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因?yàn)樗麄兊娜孔⒁饬Χ技性谌绾胃玫赝瓿勺鳂I(yè)上。

研究步驟和方法：第一階段：（2016年12月——2017年1月）準(zhǔn)備階段。整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)；收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文“三部教學(xué)法”的探索與研究文獻(xiàn)及實(shí)踐資料；制定研究方案及研究計(jì)劃，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。第二階段：（2017年2月——2017年12月）實(shí)驗(yàn)階段。進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究；收集總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。第三階段：（2018年1月——2018年2月）總結(jié)階段。完成課題研究報(bào)告，推廣研究成果。

取得的成果：1、自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題；2、合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題；3、教師點(diǎn)拔解決問(wèn)題。

注重了教學(xué)的進(jìn)一步深化，促進(jìn)了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是課堂上“合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)，它關(guān)注到學(xué)生互動(dòng)。同伴互助是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的方式之一，“互相答疑提問(wèn)”是互助學(xué)習(xí)的一種落實(shí)，通過(guò)同桌之間的答疑提問(wèn)，鞏固了“自學(xué)”的學(xué)習(xí)效果，解決了一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，為下一步的教學(xué)克服了障礙。而且，互相答疑提問(wèn)不僅是一種回答問(wèn)題、鞏固知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生思考內(nèi)容、提出問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題的提出不合理，對(duì)方就無(wú)法回答，必然出現(xiàn)對(duì)提問(wèn)的糾正，同桌之間能夠碰撞出思維火花。

總之，通過(guò)此課題研究，使我們的課堂更容易被學(xué)生接受，爭(zhēng)取使我們的教學(xué)能力得到更大的進(jìn)步，使教學(xué)方式更加適合社會(huì)發(fā)展，使“三步教學(xué)法”的教育模式能夠更加完善。（單位：內(nèi)蒙古興安盟扎賚特旗寶力根花中心學(xué)校）