讓愛在寬容中升華

首先，我們來簡(jiǎn)要了解一個(gè)故事：英國(guó)的麥克勞德從小充滿好奇心，凡事總好尋根究底，不找到答案不肯罷休。有一天他突發(fā)奇想，想看看狗的內(nèi)臟到底是什么樣的，于是便和幾個(gè)小伙伴偷偷地套住一只狗，將其宰殺后，把內(nèi)臟一個(gè)一個(gè)割離，仔細(xì)觀察。沒想到這只狗是校長(zhǎng)家的，且是校長(zhǎng)十分寵愛的狗。對(duì)這事，校長(zhǎng)甚為惱火。但是，到底如何進(jìn)行處罰，校長(zhǎng)費(fèi)了一番腦筋。殺狗肯定是錯(cuò)誤，應(yīng)該受到處罰，然而校長(zhǎng)知道，這個(gè)舉動(dòng)是在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行的，其中包含著十分可貴的積極因素。如果因?yàn)樘幜P把孩子善于探索的好奇心也打下去了，那無疑是一種巨大的損失。經(jīng)過反復(fù)考慮，權(quán)衡利弊得失，校長(zhǎng)采取了一個(gè)十分巧妙的處罰方法：罰麥克勞德畫一幅人體骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。麥克勞德很聰明，他知道自己錯(cuò)了，應(yīng)該接受處罰，并決心改正錯(cuò)誤。于是他認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地畫兩幅圖，校長(zhǎng)和教師看后很滿意，認(rèn)為圖畫得好，對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)態(tài)度很誠(chéng)懇，殺狗之事便這樣了結(jié)了。這樣的處理方法，既讓麥克勞德認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又保護(hù)了他的好奇心，還給了他一次學(xué)習(xí)生理知識(shí)的機(jī)會(huì)。后來，麥克勞德成了一位著名的解剖學(xué)家，與醫(yī)學(xué)家班廷一起，研究發(fā)現(xiàn)了以前人們認(rèn)為不可醫(yī)治的糖尿病的胰島素治療方法，兩人于1923年榮獲諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。從這個(gè)案例我們得知：如果當(dāng)初這位校長(zhǎng)對(duì)麥克勞德簡(jiǎn)單粗暴地嚴(yán)厲訓(xùn)斥，通知家長(zhǎng)要他賠狗，那就有可能把麥克勞德身上閃光的探索欲、好奇心一同砍伐殆盡。如果沒有這個(gè)老校長(zhǎng)“愛”的寬容的升華，就不可能使麥克勞德成為有名的的解剖學(xué)家和醫(yī)學(xué)家。

作為一種教育策略，寬容往往被教育者所忽視。工作中，我常這樣對(duì)自己說，體罰是無能的表現(xiàn)，我就是為他們的錯(cuò)誤而來的。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，我首先想到的是：他們是學(xué)生，年齡還小犯錯(cuò)誤是再正常不過了，作為班主任的我該承擔(dān)什么責(zé)任，又該如何因勢(shì)利導(dǎo)，如何讓他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并真心的去改正。在幾年的摸滾打爬中慢慢的體會(huì)到了以下幾點(diǎn)：

與學(xué)生亦師亦友，對(duì)學(xué)生的過錯(cuò)學(xué)會(huì)寬容，容忍學(xué)生，并創(chuàng)造改正補(bǔ)過的機(jī)會(huì)：寬容不是撒手不管，而是不斷的給他們補(bǔ)過的機(jī)會(huì)，不斷的給予引導(dǎo)：讓學(xué)生感受寬容，在教師的微笑里，心悅誠(chéng)服地自覺地改正自己的不足。這幾年，我一直都是帶“調(diào)皮”班的數(shù)學(xué)課，班主任都是從別人手里接過來的，當(dāng)然，都是些很差的班級(jí)，學(xué)習(xí)不好紀(jì)律差，問題學(xué)生多。從開始的害怕帶不好，到現(xiàn)在的很自信，其中的快樂與苦惱只有我知道。我經(jīng)常說：沒有管不好的學(xué)生，只有不想管的班主任。開始大家笑我太自負(fù)，可看到一個(gè)個(gè)問題學(xué)生在我班里“奇跡”般的變好，倒數(shù)的班級(jí)變成優(yōu)秀的班級(jí)，大家都都心服口服。進(jìn)入六年級(jí)學(xué)生很浮躁。一方面是身體發(fā)育的原因，另一方面是一部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生覺得小學(xué)快畢業(yè)了，考好考?jí)臒o所謂，反正都能上初中，這樣就表現(xiàn)出做事隨意，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性差。針對(duì)這一現(xiàn)象，我開始采取訓(xùn)斥，挖苦他們，一陣大發(fā)雷霆后，但結(jié)果我發(fā)現(xiàn)只是短時(shí)有效果，學(xué)生口服心不服，有時(shí)還適得其反，形成對(duì)立情緒，不能解決根本問題。后來我改變了管理方法，采用講道理，多溝通，講自己多年的教學(xué)中部分學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。讓每個(gè)學(xué)生自己找出自己的不足之處，并制定好改正制度，對(duì)不同的學(xué)生制度也不同，讓其在不斷找差距，不斷改正中不斷成長(zhǎng)。

寬容不是縱容，讓學(xué)生在寬容中學(xué)會(huì)自尊、自愛：良好的教育是建立在寬容與樂觀的期待之上。寬容不是縱容，不是無原則的放任自流，而是一種默默的等待，給學(xué)生自省反思的充足時(shí)間；等待教育的時(shí)機(jī)，把握教育的最佳切入點(diǎn)，尋找教育對(duì)策，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自省自律，自我教育，自我轉(zhuǎn)變，往往能收到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的效果。小學(xué)生年齡小，容易犯錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我不是抓住不放，而是給予更多的容忍和理解。一般情況下，我是找學(xué)生個(gè)別談心，而不是讓他的錯(cuò)誤“大白于天下”，讓他在同學(xué)面前沒面子。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，雖然他們逐漸告別了兒童時(shí)代，步入少年，自以為已經(jīng)長(zhǎng)大，好多認(rèn)識(shí)還處于朦朧狀態(tài)。隨著年齡的增長(zhǎng)，快樂與煩惱也在增長(zhǎng)。對(duì)于有幾個(gè)“軟硬不吃”“頑固不化”的男生，你有你的千條妙計(jì)，他有他的一定之歸，我班的黎某某就是一個(gè)。在我束手無策時(shí)，我在資料上看到一個(gè)“暗示”教育，我一試，有效。“暗示”是無批評(píng)的形式接受批評(píng)，對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生心理的壓力，不強(qiáng)求學(xué)生接受，但能產(chǎn)生積極的主動(dòng)的影響，起到潛移默化的作用。黎某某沒有良好習(xí)慣，自暴自棄，仇視一切。我的做法是：不當(dāng)面表揚(yáng)他的閃光點(diǎn)，而是只要見了他的家長(zhǎng)，就表揚(yáng)他的進(jìn)步，先讓家長(zhǎng)對(duì)他有信心；還記得第一次給他家長(zhǎng)打電話，家長(zhǎng)接了我的電話后，怯生生的問：老師他又犯什么事了？我告訴他，黎某某進(jìn)步了，他還不相信自己的耳朵。我告訴家長(zhǎng)，讓他就說我打電話說他進(jìn)步了！那星期回來后，他簡(jiǎn)直跟換了個(gè)人似的，學(xué)習(xí)上，紀(jì)律上積極性一下子提高了！其次是特意在他的好朋友面前表揚(yáng)他，讓他周圍的人把老師對(duì)他的喜歡信任傳遞過去。讓他產(chǎn)生一個(gè)積極的心態(tài)去面對(duì)自己，面對(duì)老師的教導(dǎo)。經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，他改變了自己，良好的習(xí)慣正在形成。對(duì)許多這樣的學(xué)生我都用這種辦法效果很好，不過不管怎樣教育，都必須是真誠(chéng)的！作秀的表揚(yáng)只能使學(xué)生討厭你！

寬容是學(xué)生樹立自信心的基石：班級(jí)上的每一名學(xué)生所處的家庭、社區(qū)環(huán)境等諸多因素不同，當(dāng)然學(xué)生對(duì)每一件事情的認(rèn)識(shí)以及個(gè)性都會(huì)存在一些差異，對(duì)于有缺點(diǎn)問題的學(xué)生，決不能一味的訓(xùn)斥或是尖刻的挖苦，傷害學(xué)生的自尊心，而教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感情，真心實(shí)意地去幫助他們，努力讓學(xué)生感動(dòng)、感化，以自覺的行動(dòng)克服不良的行為。愛你的學(xué)生，就要了解、關(guān)心、充分尊重信任他。古人云：親其師，信其道。對(duì)學(xué)生來說，老師越是信任他，他自信心就越強(qiáng)，就能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在每位學(xué)生身上，教師都要看到他們的長(zhǎng)處，找出他們行為中的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)。

愿每一個(gè)學(xué)生在我們的班級(jí)里茁壯成長(zhǎng)，放飛自己的夢(mèng)想！寬容，化解人與人之間的冰凍，是人與人相互溝通的橋梁。所以，我喜歡寬容，讓愛在寬容中升華。（單位：貴州省荔波縣曼井小學(xué)）