開展片段作文訓練

閱讀為寫作的基礎(chǔ)。閱讀之于寫作，猶如河水之于游魚，陽光之于萬物。但是，現(xiàn)在的學生閱讀量少得可憐，語文課本成了學生最重要甚至是唯一的閱讀材料。同時，教師的閱讀教學經(jīng)常是游離于作文教學之外，這就使得學生沒有從課文中吸取營養(yǎng)、學得技法用于自己的寫作實踐。閱讀教學與作文教學相脫節(jié)是語文課堂效率不高的重要原因之一。因此，我們語文老師一定要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，把作文教學融入到閱讀教學中去，切實做到：立足課文，開展片段作文訓練。

所謂“片段作文”，是指用一段、一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活的一個層面，說明事物的一個方面，對某事某現(xiàn)象談一點看法或根據(jù)要求寫一段話。片段作文訓練便于學生掌握，它內(nèi)容短小，針對性強，既能降低學生對慣常的大作文訓練的畏懼心理，易于為學生所接受，又能培養(yǎng)學生的專項能力，做到各個擊破。這樣長期訓練下來，學生的專項能力具備之后，就很容易化為綜合能力，以后再來完成整篇文章就能完成得很好了。

根據(jù)語文課程標準中對第四學段的幾點要求： “能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫”，“能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”“能借助語感和語法修辭常識”。據(jù)此，我將自己的片段作文教學分為星級造句、合作連寫、句段仿寫、局部擴寫、延篇續(xù)寫、詩詞改寫六方面來逐步引導學生積累詞語、運用詞語、借助修辭修飾語句，從而使學生的文學功底更為豐厚，為寫作的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。

星級造句——根據(jù)造句運用詞語的多少來確定星級的高低。語文教材的每篇現(xiàn)代文后面都設(shè)有“讀一讀，寫一寫”的生字詞。為更好的開展星級造句的訓練，我在平時的字詞教學中基本做到“讀一讀，寫一寫，用一用”的三步教學法。先幫學生解釋每個疑難字詞的意義，再引導學生發(fā)揮自己的想象進行造句。在布置學生完成造句作業(yè)的時候，考慮到學生語文水平的差異，我對不同基礎(chǔ)的學生運用詞語的數(shù)量也有所不同：基礎(chǔ)較差的，要求用一至兩個詞語造句，中等的同學要求用兩到三個詞語造句，基礎(chǔ)好的同學用四到五個甚至更多的詞語來造句。這種星級造句法，能不斷地激勵學生用更多的詞語來造句。如《列夫·托爾斯泰》一文就有較多的生字詞，學生的造句也是豐富多彩：“這個農(nóng)民雖然長著一張異常黝黑的臉，但卻有一對犀利的眼睛?！薄疤幵诒姸鄵碛许犻L身材和優(yōu)雅氣質(zhì)的貴族當中，托爾斯泰從不為自己其貌不揚的外形感到尷尬，因為他那一對犀利而智慧的雙眼就足以使他在人群中鶴立雞群?！钡鹊取＿@樣的星級造句訓練，不但使學生在日積月累中掌握大量詞語，豐富了詞匯量，而且也能提高學生的動手書寫能力，使學生的語言運用基本功更加扎實。

合作連寫——即幾個同學以小組合作的方式寫句子。為更好地開展這個教學活動，，我根據(jù)學生的實際水平，將學生以一優(yōu)二中一弱的搭配方式分為十三個學習小組。合作連寫的構(gòu)思目的，就是為了讓有不同閱讀經(jīng)驗和生活感受的學生，相互交換思考結(jié)果，形成一種思想碰撞的火花，生成集體的智慧。這個方法往往能受到意想不到的效果。

句段仿寫——即對教材課文的優(yōu)美文段進行仿寫。這些優(yōu)美的文段有很多結(jié)構(gòu)整齊的句子，而且往往也運用多種修辭手法。學習這樣的典型文段，就能使學生學會如何靈巧的用句組段。而且，語文課程標準也明確提到了學生要能借助語法修辭常識寫話的要求。這樣一來，對運用了多種修辭手法的優(yōu)美段落進行仿寫，組句成段，就成了提高學生片段作文能力訓練的重要方法。

局部補寫——即在文中某個空白處補充相應的內(nèi)容。語文課程標準指出“運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容”。只要我們細心總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)，無論是在課文的課后習題還是語文考試中的現(xiàn)在文閱讀考題中，都曾出現(xiàn)過補寫心理活動、根據(jù)內(nèi)容結(jié)合實際談體會的題目類型。

詩詞改寫——即改寫古詩詞，讓學生學會抒情，表達意境。抒發(fā)情感，是所有文章的最終目的，只是有些學生不善于用自己的語言表達出來。古詩詞的格律注定了詩人的情感是含蓄而內(nèi)斂的，它蘊蓄在幾個字詞之間，在改寫時老師要要求學生在把握這種情感的基礎(chǔ)上，以不同的方式釋放在字里行間，讓他們漸漸學會如何用文字抒發(fā)自己的情感。

“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江?！?，片段作文就是這千里路程、浩浩江海中的每一個腳印，每一條溪流。而我們所熟悉的語文教材的任何一篇課文，都有可能成為這些腳印的起點，溪流的源頭。如果我們每一個語文老師都能將課文教學與作文教學緊密聯(lián)系起來，以課文典型范例來指導學生的片段作文訓練，由易到難，由少到多，由簡單到復雜，學生“動筆讀書”的好習慣就能真正培養(yǎng)起來。（單位：甘肅省甘南州臨潭縣第三中學）