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      高中地理導學案的教學背景分析

      2018-01-01 00:00:00劉艷梅
      小說月刊·下半月 2018年2期

      隨著新課程改革的進一步發(fā)展,學生的主體作用在教學過程中逐漸顯現(xiàn),導學案教學模式也慢慢成為教師課堂授課的首選。在高中地理教學時,采用導學案教學模式,有利于學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的地理思維能力。學生通過導學案進行自主學習,教師起引導作用,共同完成高中地理知識的學習。在整個過程中,科學的導學案是學習的關鍵。因此,在設計導學案時,應進行導學案的教學背景分析。

      在導學案教學模式的實施過程中,其弊端不斷顯現(xiàn)。許多教師和學者紛紛對導學案教學模式進行了研究,從中找出導學案設計的優(yōu)缺點,以便我們在教學過程中揚長避短。通過分析我校地理導學案,發(fā)現(xiàn)其存在一些問題,這些問題能夠直接或間接地影響學生學習地理的質量。針對我校地理導學案中存在的問題,我們應該從問題出發(fā),著手于導學案的教學背景分析,在分析導學案的教學背景的基礎上對導學案進行改進,解決存在的問題,以提高教師導學案的編寫能力和學生的學習質量。

      導學案的教學背景分析包括三方面的分析:教材分析、學情分析和教師自身分析。

      一、教材分析。1、課標分析:在高中地理課程標準中,根據(jù)知識的難度,標準對學生提出了不同的要求,如“了解”“理解”“說明”“說出”“歸納”“分析”等,根據(jù)標準要求學生掌握知識的程度的高低,我們在分析課程標準時,首先應判斷課標對學生的要求的層次,在“知識”的層次上,分為三個學習水平:了解水平、理解水平和應用水平;在“技能”的層次上,也分為三個學習水平:模仿水平、獨立操作水平和遷移水平。隨著水平的上升,對學生學習的要求越高。明白課標對學生學習的具體要求,是教師開展課堂教學的第一步。

      2、教材自身分析:通過分析課程標準,明確學生學習應該達到的知識水平和能力水平。在此基礎上,對教材內容進行分析。由于標準對學生的知識和能力要求是分層次的,因此對教材也要分層次來分析,將教材分析分為兩個層次:基礎知識和能力知識?;A知識是指課標要求學生“了解”“理解”的知識,在導學案中,是學生通過自學所獲得的知識,如教材內容的基本概念。因此,分析教材時必須將教材中的概念知識歸納出來,并且要明白概念之間的內在聯(lián)系。能力知識是指課標中“歸納”“分析”“解釋”的知識,掌握課標要求的知識,需要學生的學習能力。本節(jié)課要求學生所掌握的能力,在導學案教學模式中,一般在問題的探究過程中獲得。在教材分析時,必須著重分析教材中的活動及相關圖片,弄清每一個活動及圖片背后的意圖。

      二、學情分析。在進行學情分析時,應從三個方面來進行調查:一是學生的知能儲備,二是學生的學習風格進行分析。首先,分析學生的知能儲備,包括學生之前已有的知識、經驗和掌握的能力、方法、思維、動手能力等情況,了解學生已有的知識、能力基礎,才能選擇正確的教學方法進行引導;其次,要關注班級學生的學習風格,學生的學習態(tài)度、習慣和意志,找出整體性和差異性,注重班級的個性,因材施教。

      學情分析不能僅僅憑借教師主觀的判斷,因為教師根據(jù)教學經驗對學情的認識是模糊的,不精確的。我校教師對學生兩方面情況要做到精確的理解和把握,就必須采用一定的方法進行調查。一般情況下,學情分析采用的常用方法有經驗分析法、觀察法、資料分析法、訪談法和問卷調查法。在分析學情時,不僅僅局限于一種方法,要將多種方法適當融合,以達到最好的效果。

      三、教師自身分析。教師,作為教育的三要素之一,在教學過程中至關重要,沒有教師,教學活動就無法開展。教師課堂引導能力要求教師在學生問題探究的過程中給予適當?shù)摹⒄_的引導,問題探究的過程是學生掌握學習方法的過程,是導學案教學的核心。此時教師必須明白自己在教學中的地位,在探究時以文字或語言的方式對學生進行引導,方便學生快速找到合適的方法解決問題。教師創(chuàng)設情境能力要求教師在學生的學習過程中創(chuàng)設出適合的情境,以此來幫助學生理解知識是如何建構的。導學案的學習過程中,合適的情境能夠幫助學生有效的進行問題的探究,提高學生的學習效率。

      以上分析了我校地理導學案的教學背景分析現(xiàn)狀,知道了本次地理導學案教學背景分析的缺陷。通過分析可以發(fā)現(xiàn)我校導學案教學模式之所以能夠實行下去,是有其不可忽視的優(yōu)點的,導學案設計擁有完整的知識體系,導學案分為三個模塊:學習目標、重點難點、知識體系。其中知識體系又包括三個階段:預習案、探究案、鞏固案。這是我校教師在多年教學經驗的基礎上,結合學生學習情況以及教師自身的能力水平,總結出的適合龍井三中的一個導學案設計體系,因此我們在對該校導學案的改造中,基本的設計體系應該保留下來。(單位:龍井市三中)

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