高中地理導學案的教學背景分析

隨著新課程改革的進一步發(fā)展，學生的主體作用在教學過程中逐漸顯現(xiàn)，導學案教學模式也慢慢成為教師課堂授課的首選。在高中地理教學時，采用導學案教學模式，有利于學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的地理思維能力。學生通過導學案進行自主學習，教師起引導作用，共同完成高中地理知識的學習。在整個過程中，科學的導學案是學習的關鍵。因此，在設計導學案時，應進行導學案的教學背景分析。

在導學案教學模式的實施過程中，其弊端不斷顯現(xiàn)。許多教師和學者紛紛對導學案教學模式進行了研究，從中找出導學案設計的優(yōu)缺點，以便我們在教學過程中揚長避短。通過分析我校地理導學案，發(fā)現(xiàn)其存在一些問題，這些問題能夠直接或間接地影響學生學習地理的質量。針對我校地理導學案中存在的問題，我們應該從問題出發(fā)，著手于導學案的教學背景分析，在分析導學案的教學背景的基礎上對導學案進行改進，解決存在的問題，以提高教師導學案的編寫能力和學生的學習質量。

導學案的教學背景分析包括三方面的分析：教材分析、學情分析和教師自身分析。

一、教材分析。1、課標分析：在高中地理課程標準中，根據(jù)知識的難度，標準對學生提出了不同的要求，如“了解”“理解”“說明”“說出”“歸納”“分析”等，根據(jù)標準要求學生掌握知識的程度的高低，我們在分析課程標準時，首先應判斷課標對學生的要求的層次，在“知識”的層次上，分為三個學習水平：了解水平、理解水平和應用水平；在“技能”的層次上，也分為三個學習水平：模仿水平、獨立操作水平和遷移水平。隨著水平的上升，對學生學習的要求越高。明白課標對學生學習的具體要求，是教師開展課堂教學的第一步。

2、教材自身分析：通過分析課程標準，明確學生學習應該達到的知識水平和能力水平。在此基礎上，對教材內容進行分析。由于標準對學生的知識和能力要求是分層次的，因此對教材也要分層次來分析，將教材分析分為兩個層次：基礎知識和能力知識?；A知識是指課標要求學生“了解”“理解”的知識，在導學案中，是學生通過自學所獲得的知識，如教材內容的基本概念。因此，分析教材時必須將教材中的概念知識歸納出來，并且要明白概念之間的內在聯(lián)系。能力知識是指課標中“歸納”“分析”“解釋”的知識，掌握課標要求的知識，需要學生的學習能力。本節(jié)課要求學生所掌握的能力，在導學案教學模式中，一般在問題的探究過程中獲得。在教材分析時，必須著重分析教材中的活動及相關圖片，弄清每一個活動及圖片背后的意圖。

二、學情分析。在進行學情分析時，應從三個方面來進行調查：一是學生的知能儲備，二是學生的學習風格進行分析。首先，分析學生的知能儲備，包括學生之前已有的知識、經驗和掌握的能力、方法、思維、動手能力等情況，了解學生已有的知識、能力基礎，才能選擇正確的教學方法進行引導；其次，要關注班級學生的學習風格，學生的學習態(tài)度、習慣和意志，找出整體性和差異性，注重班級的個性，因材施教。

學情分析不能僅僅憑借教師主觀的判斷，因為教師根據(jù)教學經驗對學情的認識是模糊的，不精確的。我校教師對學生兩方面情況要做到精確的理解和把握，就必須采用一定的方法進行調查。一般情況下，學情分析采用的常用方法有經驗分析法、觀察法、資料分析法、訪談法和問卷調查法。在分析學情時，不僅僅局限于一種方法，要將多種方法適當融合，以達到最好的效果。

三、教師自身分析。教師，作為教育的三要素之一，在教學過程中至關重要，沒有教師，教學活動就無法開展。教師課堂引導能力要求教師在學生問題探究的過程中給予適當?shù)摹⒄_的引導，問題探究的過程是學生掌握學習方法的過程，是導學案教學的核心。此時教師必須明白自己在教學中的地位，在探究時以文字或語言的方式對學生進行引導，方便學生快速找到合適的方法解決問題。教師創(chuàng)設情境能力要求教師在學生的學習過程中創(chuàng)設出適合的情境，以此來幫助學生理解知識是如何建構的。導學案的學習過程中，合適的情境能夠幫助學生有效的進行問題的探究，提高學生的學習效率。

以上分析了我校地理導學案的教學背景分析現(xiàn)狀，知道了本次地理導學案教學背景分析的缺陷。通過分析可以發(fā)現(xiàn)我校導學案教學模式之所以能夠實行下去，是有其不可忽視的優(yōu)點的，導學案設計擁有完整的知識體系，導學案分為三個模塊：學習目標、重點難點、知識體系。其中知識體系又包括三個階段：預習案、探究案、鞏固案。這是我校教師在多年教學經驗的基礎上，結合學生學習情況以及教師自身的能力水平，總結出的適合龍井三中的一個導學案設計體系，因此我們在對該校導學案的改造中，基本的設計體系應該保留下來。（單位：龍井市三中）