提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣淺析

興趣是人要求獲得新知識、推動學(xué)習(xí)的一種強大的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣達到事半功倍的教學(xué)效果。

莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。確實當我們面對自己感興趣的事時，才會百分百的投入，積極主動地去探索，才可能有所創(chuàng)新。所以興趣是人要求獲得新知識、推動學(xué)習(xí)的一種強大的內(nèi)驅(qū)力。但是，物理對于大多數(shù)中學(xué)生而言卻是一門比較難的學(xué)科。很多學(xué)生都有畏難情緒，當然就失去了學(xué)習(xí)物理的動力和興趣，所以就形成了惡性循環(huán)。要改變這一現(xiàn)象就需要物理教師動腦筋，想辦法，設(shè)法改變學(xué)生對物理的根本看法，提高學(xué)習(xí)興趣。下面就個人教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勎业南敕ā?/p>

展現(xiàn)有趣的物理現(xiàn)象：在教學(xué)過程中，尤其是在課堂引入時，呈現(xiàn)一個學(xué)生感興趣的情境，可以點然學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，引起學(xué)生的探索活動，從而積極地與教師一起共同參與課堂活動，最終達到良好的教學(xué)效果。比如《沖量 動量》這一課設(shè)置這樣的情境：上課前，老師先給大家表演一個小游戲。演示：讓幾個學(xué)生去接收老師輕輕拋出的幾顆玩具手槍的子彈，學(xué)生順利而且很輕松的接收到，老師假裝把子彈上膛，再次要求學(xué)生去接受子彈，然后讓學(xué)生準備好后倒數(shù)三個數(shù)，三二一，子彈還沒射出，學(xué)生已經(jīng)做好了躲避的姿勢，有的伸出手來阻擋。 師生開始討論：教師：大家剛才為什么不躲？現(xiàn)在為什么要躲避呢？學(xué)了本節(jié)課的沖量和動量大家就明白了這樣有效地把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

列舉與經(jīng)驗有沖突的事例：一些錯誤的觀念在學(xué)生的生活實踐中一直存在，學(xué)生也誤認為是正確的，而且成為理所當然。一旦在教學(xué)中提出，就會一石激起千層浪，迅速激發(fā)起學(xué)生的注意。比如：學(xué)生一直認為“有力作用在物體上，物體才會運動。”在《牛頓第一定律》的教學(xué)提出這樣的問題：為什么用腳踢一下足球，為什么它就會動起來？學(xué)生會說，因為球受到力的作用。然后再追問：那為什么足球會慢慢停下來？學(xué)生明白是因為球受到摩擦阻力。接著問：大家認為有力作用在物體上，它才會運動，為什么球受到力了反而會慢慢停下來？從而使學(xué)生困惑，在頭腦中產(chǎn)生沖突，進而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

注重知識的實際應(yīng)用：物理知識來源于生活，也服務(wù)與生活。我們生活中的衣食住行，以及工業(yè)生產(chǎn)，都運用到我們學(xué)過的物理知識，可以毫不夸張的說物理無處不在，無處不有，所以，在教學(xué)工程中，以生活中的現(xiàn)象、實例為教學(xué)資源讓學(xué)生感受到其實物理不是遙不可及而是就在身邊。學(xué)習(xí)的最終目的，還是要將學(xué)習(xí)的知識運用到實踐中去。因此，可以鼓勵學(xué)生善于思考，勇于實踐，將學(xué)過的知識運用到實際生活中，用學(xué)過的知識解釋現(xiàn)象，解決生活中的實際問題，既能促進學(xué)生知識和技能的掌握，又能讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動力。比如在學(xué)習(xí)完杠桿這一節(jié)時，讓學(xué)生找一找每天接觸到的自行車上用到的杠桿知識；門把手為什么要安裝在離門軸較遠的地方？觀察不同行業(yè)使用的剪刀用什么不同，為什么？讓學(xué)生真正體會到，物理并不陌生，會幫人們解決許多問題，進一步提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。

問題設(shè)置有梯度，覆蓋面廣：人都有一種與生俱來的好奇心和探索欲望。常常把自己當作或希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生現(xiàn)有的知識情況不同，行為、性格各異，愛好興趣也不同，若用同一標準統(tǒng)一的教學(xué)策略面向全體學(xué)生，就忽視了學(xué)生存在的差異，這樣做的后果不但會加重低層次學(xué)生的負擔(dān)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；又不能滿足學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基關(guān)于 “最近發(fā)展區(qū)”的理論給我們帶來很大啟示。因此在實際的教育實踐過程中，為較好的解決教學(xué)中的這一實際問題，，特別注意重視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”， 有針對性地提出不同層次、有梯度、難易適中的問題，覆蓋面要廣，要照顧到全體學(xué)生。既要讓差一些的學(xué)生跳一跳夠得著，有收獲；也要讓好一些的學(xué)生吃得飽，有提高。讓所有學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，讓每個學(xué)生都有成功經(jīng)驗，都有成就感，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

重視實驗操作：物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。各種物理現(xiàn)象規(guī)律幾乎都是從實驗中發(fā)現(xiàn)總結(jié)得到的。實驗對學(xué)生知識的理解和掌握以及知識的應(yīng)用起到非常大的作用。另外，通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、思維能力、分析問題解決問題以及推理能力。更重要的是，物理實驗具有化枯燥為生動、化抽象為具體、引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然、去探索大自然，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。比如在《摩擦力》演示“筷子提米”引發(fā)學(xué)生對所研究問題的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其主動參與教學(xué)，成為教學(xué)中的主體；使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)\"學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)\"的教學(xué)思想。在學(xué)生實驗中，讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在“玩”的過程中不知不覺的更扎實的理解掌握物理知識。通過課后小實驗?zāi)芨玫匾龑?dǎo)學(xué)生認識客觀世界，將學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。

興趣是人類心理活動的一種表現(xiàn)，是人們積極認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。當一個人對某事物有了濃厚的興趣時，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，又進一步讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是值得教師關(guān)注的很重要的一個方面。

參考文獻：[1]《心理學(xué)教程》人民教育出版社師范教育中心組編 2007年5版

[2] 高海燕.物理學(xué)科與興趣教學(xué)[J].素質(zhì)教育論叢（上），2001（10）（單位：山西省太原市清徐教師進修學(xué)校）