挖掘生活素材 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。美國(guó)教育家華特曾說(shuō)；“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”他告訴我們，必須打破語(yǔ)文與生活之間的“厚障壁”，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天地相接。教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐課，其來(lái)源于生活，最終也回歸于生活。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要最大限度地創(chuàng)造真實(shí)的生活情境，使教學(xué)更貼近生活，使學(xué)生個(gè)人積極參與和帶著興趣去學(xué)習(xí)。作為語(yǔ)文教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如《燕子》一課的教學(xué)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體方式展示出一幅和風(fēng)拂面、桃紅柳綠的春景圖以及如音符般優(yōu)雅的燕子的身影，再配以燕子歡快的啼鳴，伴著這如詩(shī)如畫(huà)的意境，《春天在哪里》的旋律響起，學(xué)生一邊表演一邊齊聲歡唱。從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作、沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是白底黑字的漢字，而是充滿了生命活力的春的世界與春的圖景。這個(gè)畫(huà)面演示的整個(gè)過(guò)程就是課文所要講述的內(nèi)容，學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面和音樂(lè)中沉醉，心靈與“春天”碰撞，自然也就理解了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且會(huì)印象深刻，自己還會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有更多的想象，這也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與語(yǔ)文情操。又如教學(xué)《司馬光》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“一名小孩不慎從窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，將怎樣施救？”這一情景，讓學(xué)生出謀策劃。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)與司馬光的處境很好地交融在一起，對(duì)作品中司馬光的機(jī)智的感悟也會(huì)像品茶那樣，愈品愈香、愈品愈回味無(wú)窮。

模擬生活情境，角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一些有對(duì)話的文章，我們讓可以學(xué)生扮演不同的角色，深刻體會(huì)人物的思想感情。例如，在教授《精彩極了，糟糕透了》時(shí)，關(guān)于爸爸、媽媽對(duì)巴迪的評(píng)價(jià)，我采用角色體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生扮演爸爸、媽媽?zhuān)趯W(xué)生演完后，教師提問(wèn)學(xué)生：“為什么對(duì)于同一詩(shī)，作者卻得到了截然不同的評(píng)價(jià)？” 然后教師采訪扮演母親角色的學(xué)生，追問(wèn)學(xué)生：“你當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎樣想？為什么巴迪寫(xiě)得不好，還會(huì)表?yè)P(yáng)他？”接著教授采訪扮演父親角色的學(xué)生，追問(wèn)學(xué)生：“你當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎樣想？為什么堅(jiān)決不退讓?zhuān)俊边@些問(wèn)題，讓學(xué)生入情入境來(lái)揣摩父母的評(píng)價(jià)背后的良苦用心。學(xué)生的角色過(guò)渡十分快，馬上就進(jìn)入角色中，理解了父母的良苦用心?？梢?jiàn)，讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)入情境，設(shè)身處地的去體驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)變成了“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情”的活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生溝通與交流的意識(shí)。

親近自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想讓學(xué)生獲得親身的體驗(yàn)，就必須讓學(xué)生親近自然，了解自然，融于自然。讓學(xué)生親近自然，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。親近自然對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我所在的學(xué)校后面就是小山。在我教授《觸摸春天》這篇課文時(shí)，我就帶著全班同學(xué)走出教室，走出校園，去真正的觸摸春天，感受春天。課文講的是一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，用自已細(xì)膩的內(nèi)心描寫(xiě)，去評(píng)價(jià)安靜的一舉一動(dòng)，帶給了我們對(duì)生命的哲思。但生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類(lèi)思考的永恒的主題。小學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，所以我怕讓學(xué)生親近自然，觀察春天里各種動(dòng)植物的變化，來(lái)感受生命的意義和價(jià)值，感受生命的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教材都來(lái)自于生活，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)以課堂為起點(diǎn)，讓教學(xué)貼近生活，鼓勵(lì)學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)去判斷，用生活的底蘊(yùn)去詮釋?zhuān)蒙畹慕?jīng)驗(yàn)去解讀語(yǔ)文材料，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，并真正受到啟迪。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，使我們的語(yǔ)文教學(xué)更加豐富多彩。（單位：云南省迪慶藏族自治州德欽縣第三小學(xué)）