英語詞匯教學(xué)策略

英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起著十分重要的作用，它直接影響著學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯整個(gè)過程。但是從新課程改革教育的背景出發(fā)對高中英語詞匯教學(xué)的探討仍然比較缺乏。作為一名高中英語教師，我結(jié)合詞匯教學(xué)的理論，提出英語詞匯教學(xué)的主要策略，旨在對提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有所幫助。

詞匯教學(xué)是支柱：

從英語“語言”的構(gòu)成來看，詞匯是語言的建筑材料。語言學(xué)家Wilkins在《語言學(xué)與語言教學(xué)》一書中論述了詞匯學(xué)習(xí)的重要性：“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒有詞匯，則什么都表達(dá)不了。”因此，如何克服“詞匯”的障礙是英語學(xué)習(xí)與教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。英語詞匯量過少，不但無法減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會使學(xué)生產(chǎn)生由于可利用的單詞太少，而難以形成語法和閱讀的直接使用能力。知識經(jīng)濟(jì)體系的加快，新課程改革對學(xué)生英語理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用提出了更高的要求。語法的表達(dá)與測試，以及外語測試中的閱讀技能都是以詞匯作為載體，以詞匯作為基本材料。有了豐富的、扎實(shí)的詞匯，句子、語言的表達(dá)就會運(yùn)用自如?！霸~匯問題”不僅關(guān)聯(lián)“啞巴英語”現(xiàn)象的解決，更是提高閱讀水平的關(guān)鍵。如果課堂教學(xué)不能解決“詞匯教學(xué)”的問題，那么聽、說、讀、寫、譯、教學(xué)都無法順利進(jìn)行?？梢哉f，高中英語詞匯教學(xué)不僅是英語教學(xué)的支柱，而且直接影響后續(xù)英語能力的運(yùn)用和發(fā)展。

有效訓(xùn)練學(xué)生詞匯是核心策略：

教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。詞匯教學(xué)也有自身的技術(shù)與策略。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練放在學(xué)生學(xué)習(xí)的突出位置，讓學(xué)生自覺掌握詞匯學(xué)習(xí)的技術(shù)，提高詞匯學(xué)習(xí)的興趣，從而擴(kuò)充詞匯量，形成科學(xué)詞匯記憶的規(guī)律。

（一）詞匯學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)理論。詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者有明顯的幫助，對英語成績的提高也有顯著影響，對低水平的學(xué)生的幫助大于對高水平學(xué)生的幫助。所以，教師的首要任務(wù)是有意識的、根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，加強(qiáng)對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的整體長期的訓(xùn)練，能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)收到事半功倍的效果。

（二）具體詞匯學(xué)習(xí)策略的展示。首先，利用“構(gòu)詞法”進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法來辨認(rèn)和記憶單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，見到dislike， incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解后綴-less加在名詞后可變成詞義相反的形容詞，就不難猜到hopeless， homeless等詞的含義。在教學(xué)中，學(xué)生還可能會碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，還要接觸到一些新的縮略詞，如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會分析，就能做到舉一反三。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，“舉一反三”，對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

其次，結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)。呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命?！币虼?，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來。英語詞匯基本上是多義詞和多類詞，教師必須在平時(shí)就訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文情景猜測詞義并運(yùn)用所學(xué)詞匯的能力。

最后，給出典型示例，讓學(xué)生歸納詞匯用法，進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語很多詞匯往往有不止一種用法。以前，教師在講解這些詞匯時(shí)，習(xí)慣于把很多用法羅列出來，學(xué)生要花很大力氣去“背”詞匯的用法。有些學(xué)生對背下來的用法根本不理解，過一段時(shí)間就忘了，再遇到這樣的詞還是不會用。這都是機(jī)械記憶造成的，學(xué)生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學(xué)方式顯然是低效的。在教學(xué)實(shí)踐中有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過詞匯學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生感覺輕松，而且能夠自如運(yùn)用。

總之，“詞是語言組織中的基本單位。詞匯指一種語言中所有詞的總和，能獨(dú)立運(yùn)用，具有聲音、意義和語法功能?！睂W(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的、行之有效的詞匯教學(xué)方法的同時(shí)，積極開發(fā)新的課程資源，探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略，從而鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。（單位：內(nèi)蒙古興安盟扎賚特旗音德爾一中）