教學創(chuàng)意相結(jié)合的研究

隨著我國實施新課程改革以來，我國的教學不斷的發(fā)生變化，各個學校教學設(shè)備的更新，現(xiàn)代教育手段越來越廣泛地被用于教學之中?，F(xiàn)代教學因其直觀性、形象性、生動性、交互性、實用性的獨特優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教育教學手段的不足。當然學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢也是顯而易見，在現(xiàn)代教學中也要受到高度重視，我們教師要把學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和現(xiàn)代教學創(chuàng)意相結(jié)合起來，更好的為教學服務(wù)，提高我們教學的效率和目標。學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和現(xiàn)代教學創(chuàng)意相結(jié)合這個命題，已經(jīng)成為我們學科教學研究的焦點。我們在實施教學過程中，要求我們在使用現(xiàn)代教學創(chuàng)意時要講求一定的科學性。正因為人們對現(xiàn)代教學創(chuàng)意的重視，所以就忽略了學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢在教學中的價值，越俎代庖現(xiàn)象在我們的課堂教學中愈演愈烈，現(xiàn)代教學創(chuàng)意運用成了教學新的教學模式。但是，我們在教學時，不能把我們學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢全部摒棄，我們應(yīng)該把學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和現(xiàn)代教學創(chuàng)意有機的相結(jié)合，發(fā)揮他們更大的優(yōu)勢，讓我們的教學成果有更大的進步。

一是學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和現(xiàn)代教學創(chuàng)意相結(jié)合時，我們要講求“適合”，突出“實際”。在教學過程中，適合就是要根據(jù)我們教學的客觀實際、課型特點和教學需求來選擇優(yōu)勢教學手段，要講求客觀實際，不能濫用。我們研究學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和現(xiàn)代教學創(chuàng)意相結(jié)合這個命題，就是為了更好的突出這一點。例如：初中美術(shù)課是以學生動手為主體的，要求學生在學習中要有其想象力、創(chuàng)新力。就直觀性而言，它遜于其他學科，但這正是它的魅力所在——美術(shù)留給了我們巨大的想象空間，它需要傳統(tǒng)的靜思默想，美妙鑒賞，耐心欣賞。在教學中，如果過分強調(diào)講解、臨摹等對學生感官的刺激，有可能忽視學生的個性發(fā)展，使學生的思維力、想象力受到壓抑。因為再精美的畫面，也只能是景致，而非神韻。若要領(lǐng)會美術(shù)作品中作者的意圖的精妙之處，感受畫的意境的魅力，工夫在“品”，只有通過各種形式的品才能感知形象，感悟內(nèi)涵。如果，為了激發(fā)學生的學習興趣，為了渲染美術(shù)作品的情景，為了拓展學生的視野，而恰當運用直觀的、富有感染力的現(xiàn)代教學創(chuàng)意，我認為是適合的，是實際需要，富有實際意義的。如果，美術(shù)課本中精美的插圖，教師流暢的簡筆畫，學生手中的課外美術(shù)作品，也同樣能達到這些目的的話，老師就可以就地取材，恰當運用這些學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢手段，不一定費時、費事去準備復雜的事物，這更符合教學資源的實際，也更符合學生觸手可及的心理實際，而對初中美術(shù)課產(chǎn)生自然的親近感。無論是學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢手段，還是現(xiàn)代教學創(chuàng)意，不在于花哨，而在于適合，只有適合的，才是最好的。

二是學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和現(xiàn)代教學創(chuàng)意相結(jié)合時，我們要講求“適時”，突出“實用”。在教學過程中，適時就是在教學中，無論是運用什么手段，教師都要把握應(yīng)用時機，不早也不晚，講求應(yīng)用的藝術(shù)性，突出實用性。初中心理學告訴我們，初中生需要在不斷變換的環(huán)境條件下，才能凸現(xiàn)靈性。教學亦如此。例如：教學中的課件貫穿教學過程始終，顯得教學手段單一，這種單一的教學手段易使學生產(chǎn)生視覺疲勞和心理疲勞，抑制大腦對信息的接受和處理。因此，教學時要根據(jù)教學要求和教學進度適時地應(yīng)用課件，太早或滯后應(yīng)用課件，都會沖淡課堂教學氣氛，會影響教學秩序和教學效果，打亂學生思路，不利于學生的學習，甚至會有“畫蛇添足”的嫌疑。例如，在引入新課時，可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，和學生的興趣特點，選取具有感官刺激的媒體，激發(fā)學生的學習欲望；在教學過程中，為了調(diào)節(jié)學生的學習情緒，可以根據(jù)教課內(nèi)容的需要，讓學生在舒緩的音樂聲中想象、朗讀；在學習接近尾聲的時候，可以根據(jù)學生的興趣愛好，在歡快活潑的音樂中表演讀。同時為了避免單一性，可以將多種手段交錯使用，但要恰到好處，避免眼花繚亂。其實，在教學過程中，老師適時的幽默、生動的表情、適宜的手勢、惟妙惟肖的描摹、有情味有品味的語言，更能生動地再現(xiàn)語言情景，靈活地把握教學時機，及時地反饋信息，巧妙地調(diào)整預設(shè)，智慧地生成精彩。既調(diào)動了學生的學習積極性，又加強了師生之間的情感交流，還發(fā)揮了教師的個人魅力，創(chuàng)設(shè)了和諧多彩的語文學習情緒，讓學生的語文素養(yǎng)在自然環(huán)境下無意識地形成，無論聲、色何等豐富，也彌補不了這一個性化的教育。所以，我認為學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和現(xiàn)代教學創(chuàng)意相結(jié)合是我們教學的又一創(chuàng)舉，真可謂是教學上的錦上添花、自然和諧、相得益彰！

三是學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和現(xiàn)代教學創(chuàng)意相結(jié)合時，我們要講求“適度”，突出“實效”。在教學過程中，適度就是在發(fā)揮學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的同時，并且運用現(xiàn)代教學創(chuàng)意制定符合學生的認知規(guī)律和心理需求的教學方式，讓我們的教學更體現(xiàn)出它的“實效”性。我們教師在教學時都要遵循初中生的認知規(guī)律和教學目標的需要。因此，在教學中，不能為了知識的全面性而堆砌信息，加大密度；也不能因為活動的多樣性而不斷變換手段，加快節(jié)奏，讓人眼花繚亂，目不暇接。課堂上看起來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但由于現(xiàn)代教學創(chuàng)意手段變換的頻率，占有了學生思考的時間，現(xiàn)代教學創(chuàng)意手段出示的內(nèi)容代替了學生的思維，現(xiàn)代教學創(chuàng)意手段的復雜操作，沖淡了師生之間的對話交流。這樣的教學中，學生幾乎沒有時間和空間積極參與和主動思考，過多的現(xiàn)代教學創(chuàng)意手段的涉入、過頻的節(jié)奏變換，造成了學生思維的惰性和情感的冷漠，喪失了語言文字滋養(yǎng)心靈的魅力。初中美術(shù)學科以培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)為終級目標，美術(shù)素養(yǎng)的形成是以學生的積極主動參與為基礎(chǔ)的。因此，在初中美術(shù)教學中，學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和現(xiàn)代教學創(chuàng)意的共存，正體現(xiàn)教學手段的豐富性、教學風格的個性化。（單位：云南省保山市施甸縣仁和中學）