隨著我國實施新課程改革以來,我國的教學不斷的發(fā)生變化,各個學校教學設(shè)備的更新,現(xiàn)代教育手段越來越廣泛地被用于教學之中?,F(xiàn)代教學因其直觀性、形象性、生動性、交互性、實用性的獨特優(yōu)勢,彌補了傳統(tǒng)教育教學手段的不足。當然學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢也是顯而易見,在現(xiàn)代教學中也要受到高度重視,我們教師要把學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和現(xiàn)代教學創(chuàng)意相結(jié)合起來,更好的為教學服務(wù),提高我們教學的效率和目標。學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和現(xiàn)代教學創(chuàng)意相結(jié)合這個命題,已經(jīng)成為我們學科教學研究的焦點。我們在實施教學過程中,要求我們在使用現(xiàn)代教學創(chuàng)意時要講求一定的科學性。正因為人們對現(xiàn)代教學創(chuàng)意的重視,所以就忽略了學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢在教學中的價值,越俎代庖現(xiàn)象在我們的課堂教學中愈演愈烈,現(xiàn)代教學創(chuàng)意運用成了教學新的教學模式。但是,我們在教學時,不能把我們學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢全部摒棄,我們應(yīng)該把學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和現(xiàn)代教學創(chuàng)意有機的相結(jié)合,發(fā)揮他們更大的優(yōu)勢,讓我們的教學成果有更大的進步。
一是學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和現(xiàn)代教學創(chuàng)意相結(jié)合時,我們要講求“適合”,突出“實際”。在教學過程中,適合就是要根據(jù)我們教學的客觀實際、課型特點和教學需求來選擇優(yōu)勢教學手段,要講求客觀實際,不能濫用。我們研究學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和現(xiàn)代教學創(chuàng)意相結(jié)合這個命題,就是為了更好的突出這一點。例如:初中美術(shù)課是以學生動手為主體的,要求學生在學習中要有其想象力、創(chuàng)新力。就直觀性而言,它遜于其他學科,但這正是它的魅力所在——美術(shù)留給了我們巨大的想象空間,它需要傳統(tǒng)的靜思默想,美妙鑒賞,耐心欣賞。在教學中,如果過分強調(diào)講解、臨摹等對學生感官的刺激,有可能忽視學生的個性發(fā)展,使學生的思維力、想象力受到壓抑。因為再精美的畫面,也只能是景致,而非神韻。若要領(lǐng)會美術(shù)作品中作者的意圖的精妙之處,感受畫的意境的魅力,工夫在“品”,只有通過各種形式的品才能感知形象,感悟內(nèi)涵。如果,為了激發(fā)學生的學習興趣,為了渲染美術(shù)作品的情景,為了拓展學生的視野,而恰當運用直觀的、富有感染力的現(xiàn)代教學創(chuàng)意,我認為是適合的,是實際需要,富有實際意義的。如果,美術(shù)課本中精美的插圖,教師流暢的簡筆畫,學生手中的課外美術(shù)作品,也同樣能達到這些目的的話,老師就可以就地取材,恰當運用這些學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢手段,不一定費時、費事去準備復雜的事物,這更符合教學資源的實際,也更符合學生觸手可及的心理實際,而對初中美術(shù)課產(chǎn)生自然的親近感。無論是學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢手段,還是現(xiàn)代教學創(chuàng)意,不在于花哨,而在于適合,只有適合的,才是最好的。
二是學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和現(xiàn)代教學創(chuàng)意相結(jié)合時,我們要講求“適時”,突出“實用”。在教學過程中,適時就是在教學中,無論是運用什么手段,教師都要把握應(yīng)用時機,不早也不晚,講求應(yīng)用的藝術(shù)性,突出實用性。初中心理學告訴我們,初中生需要在不斷變換的環(huán)境條件下,才能凸現(xiàn)靈性。教學亦如此。例如:教學中的課件貫穿教學過程始終,顯得教學手段單一,這種單一的教學手段易使學生產(chǎn)生視覺疲勞和心理疲勞,抑制大腦對信息的接受和處理。因此,教學時要根據(jù)教學要求和教學進度適時地應(yīng)用課件,太早或滯后應(yīng)用課件,都會沖淡課堂教學氣氛,會影響教學秩序和教學效果,打亂學生思路,不利于學生的學習,甚至會有“畫蛇添足”的嫌疑。例如,在引入新課時,可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要,和學生的興趣特點,選取具有感官刺激的媒體,激發(fā)學生的學習欲望;在教學過程中,為了調(diào)節(jié)學生的學習情緒,可以根據(jù)教課內(nèi)容的需要,讓學生在舒緩的音樂聲中想象、朗讀;在學習接近尾聲的時候,可以根據(jù)學生的興趣愛好,在歡快活潑的音樂中表演讀。同時為了避免單一性,可以將多種手段交錯使用,但要恰到好處,避免眼花繚亂。其實,在教學過程中,老師適時的幽默、生動的表情、適宜的手勢、惟妙惟肖的描摹、有情味有品味的語言,更能生動地再現(xiàn)語言情景,靈活地把握教學時機,及時地反饋信息,巧妙地調(diào)整預設(shè),智慧地生成精彩。既調(diào)動了學生的學習積極性,又加強了師生之間的情感交流,還發(fā)揮了教師的個人魅力,創(chuàng)設(shè)了和諧多彩的語文學習情緒,讓學生的語文素養(yǎng)在自然環(huán)境下無意識地形成,無論聲、色何等豐富,也彌補不了這一個性化的教育。所以,我認為學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和現(xiàn)代教學創(chuàng)意相結(jié)合是我們教學的又一創(chuàng)舉,真可謂是教學上的錦上添花、自然和諧、相得益彰!
三是學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和現(xiàn)代教學創(chuàng)意相結(jié)合時,我們要講求“適度”,突出“實效”。在教學過程中,適度就是在發(fā)揮學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的同時,并且運用現(xiàn)代教學創(chuàng)意制定符合學生的認知規(guī)律和心理需求的教學方式,讓我們的教學更體現(xiàn)出它的“實效”性。我們教師在教學時都要遵循初中生的認知規(guī)律和教學目標的需要。因此,在教學中,不能為了知識的全面性而堆砌信息,加大密度;也不能因為活動的多樣性而不斷變換手段,加快節(jié)奏,讓人眼花繚亂,目不暇接。課堂上看起來熱熱鬧鬧,氣氛活躍,但由于現(xiàn)代教學創(chuàng)意手段變換的頻率,占有了學生思考的時間,現(xiàn)代教學創(chuàng)意手段出示的內(nèi)容代替了學生的思維,現(xiàn)代教學創(chuàng)意手段的復雜操作,沖淡了師生之間的對話交流。這樣的教學中,學生幾乎沒有時間和空間積極參與和主動思考,過多的現(xiàn)代教學創(chuàng)意手段的涉入、過頻的節(jié)奏變換,造成了學生思維的惰性和情感的冷漠,喪失了語言文字滋養(yǎng)心靈的魅力。初中美術(shù)學科以培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)為終級目標,美術(shù)素養(yǎng)的形成是以學生的積極主動參與為基礎(chǔ)的。因此,在初中美術(shù)教學中,學科傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和現(xiàn)代教學創(chuàng)意的共存,正體現(xiàn)教學手段的豐富性、教學風格的個性化。(單位:云南省保山市施甸縣仁和中學)