在聽說教學(xué)中的作用

小學(xué)英語的課型中，聽說課占了很大的比重，所以學(xué)會設(shè)計聽說課，理解聽說課的設(shè)計思路對于大家來說是一個重點。小學(xué)聽說課的課型為Let’s learn 和 Let’s talk 兩類，其中前者側(cè)重于句型的練習(xí)，而后者更側(cè)重于句型的操練。不管是側(cè)重單詞還是側(cè)重于句型的練習(xí)，在設(shè)計該課型的時候需秉承一個理念，即不可直接呈現(xiàn)單詞與句型（即把單詞句型寫在黑板上，告訴學(xué)生是什么意思），而是在情境之中把這些重點的單詞與句型引出來。 在英語教學(xué)活動中，特別是教授let’s learn部分時，教師可適當(dāng)?shù)貪B透phonics。通過英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生可以看到一個英語單詞，就能讀出來，從而達到“看詞能讀、聽音能寫”的目標(biāo)?，F(xiàn)就如何在let’s learn教學(xué)中巧用phonics進行探討。

行之有效的phonics 教學(xué)方法：

拼讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生掌握一組字母音后（即看到一個字母就能自然地拼讀出來）可根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音拼讀出來。拼讀由兩個音的拼讀開始，如：it，is，at等，再進行三個音的拼讀操練，如sit，big，pig，cat，hat，fat，rat等，再慢慢過渡到多音節(jié)的拼讀。

拼寫教學(xué)。利用自然拼讀法的目的是讓學(xué)生掌握通過其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法。拼寫教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生了解如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形。若學(xué)生掌握這一方法，記憶單詞就容易得多了。（1）聽音，教師用先快后慢的語速說出一個單詞，然后再重復(fù)幾次，目的是讓學(xué)生聽清單詞中所含的音素。（2）辨音，教師板書兩個音圖相同的單詞，讓學(xué)生根據(jù)教師的發(fā)音來辨認。如foot，food這兩個單詞，主要是讓學(xué)生區(qū)分最后一個音素。（3）寫音，在學(xué)完let’s learn部分時，所涉及的音圖，教師可提取出來，打亂順序，然后再讓學(xué)生根據(jù)教師的拼讀，將該單詞補充完整。

Phonics在課堂實踐中的具體做法：枯燥的單詞教學(xué)更有意思，孩子們學(xué)得輕松愉快。孩子終究是孩子，他們沒有足夠的耐心去記憶枯燥的字母組合。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語音是學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，尤其在單詞辯音方面，學(xué)生不能很好掌握拼讀規(guī)則。因此，我們幫學(xué)生歸納了字母及字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)則。通過這樣的規(guī)納總結(jié)及反復(fù)操練，讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，可以幫他們正確地讀出單詞，從而獲得發(fā)音和拼讀的初步技能。

案例1：例如在教學(xué)hat這個單詞時，讓學(xué)生掌握中間的a發(fā)/?/這個音，再出示兩個單詞cap，dad進行舉一反三，學(xué)生便很快能夠掌握。接著也可以通過一句英文繞口令來鞏固這個字母的發(fā)音，如：The fat cat sat on the mat.既有趣，又讓學(xué)生加深了印象，何樂而不為？隨之又教授一個手指操：A cat， a cat， sitting on a mat， Wearing a hat， watching a rat. Look at the cat， look at the rat. The cat - in the hat， The rat - in the cap. How can the cat catch the rat？這樣，不僅在發(fā)音上能很快掌握，而且在單詞記憶方面也就易如反掌了。抽象的單詞難題也可迎刃而解，孩子們學(xué)得簡單快樂。孩子們在學(xué)習(xí)單詞時，并不能很快加以記憶，他們記憶單詞時大多數(shù)是根據(jù)單詞的形狀來記憶的。比如說look這個單詞，那中間的兩個o就可以當(dāng)成是兩只眼睛；又比如學(xué)eye這個單詞時，兩個e是兩只眼睛，而y就是在他們中間的鼻子了。但是復(fù)雜抽象的單詞，沒有太多的形象記憶，而通過Phonics的有機滲透同樣可以讓孩子們更快地記住它們，在課堂中把字母的發(fā)音規(guī)律加以強化訓(xùn)練，使孩子們不自覺地習(xí)慣它，聽到讀音時能夠條件反射出這個單詞的拼寫，那么記住這個單詞又有何難呢？

案例2：ch字母組合。教師可以先畫一個小男孩Charles，再畫一間廚房，他在catch a chicken，于是連成了一句話：Charles is catching a chicken in the kitchen.富有節(jié)奏的繞口令，一下子就把學(xué)生的注意力給吸引過來了，因此在下個環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫出choose， chopsticks， child， China就不是件難事了，學(xué)生更可以發(fā)散思維，聯(lián)想出 chair， cheap等等更多的單詞來。

單一的單詞學(xué)習(xí)更多樣，孩子們學(xué)得舉一反三。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！辈还苁呛畏N學(xué)習(xí)，教會孩子如何學(xué)習(xí)比傳授知識更加重要，因為掌握學(xué)習(xí)方法是終身受用的，是通向成功的橋梁。Phonics培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們以后的英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之路將會更加輕松。

分割元音音素，加強拼讀，孩子們便會朗朗上口。以前的英語教材先教字母名稱的讀音，再教單詞拼讀，使得單詞的拼讀存在音和形相互脫離的矛盾。以前學(xué)習(xí)take一詞，一般學(xué)生會逐個字母拼寫，使用了phonics方法后，學(xué)生的拼讀能力逐步形成，見到t就讀/t/，見到a-e就讀/ei/.教師要求學(xué)生在讀寫這個單詞時，把take當(dāng)作整體看待……讓學(xué)生能夠達到見詞能讀、聽音能寫的效果，從而減輕學(xué)生記單詞的負擔(dān)。每教完一組字母的讀音，我會列出一些簡單的或生生同桌之間互相討論符合讀音規(guī)則的單詞讓學(xué)生拼讀。

在教學(xué)中通過大量實踐證明，phonics教學(xué)讓學(xué)生了解、掌握字母和字母組合的發(fā)音，會更快、更容易地把單詞記得。在課堂上，當(dāng)學(xué)生掌握了字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律后，對于沒學(xué)過的新單詞，他們會非常踴躍地舉手。這就體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 此外，通過簡單易懂、朗朗上口的chant，再配上相對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生加以理解。學(xué)生的發(fā)散思維得到啟示，輕而易舉地把音律相同的單詞記住了。學(xué)生在主動參與、主動學(xué)習(xí)的過程中獲得了成功，心理就會產(chǎn)生滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而對學(xué)習(xí)單詞充滿信心。

英語教學(xué)的基礎(chǔ)就是先從口語交際和聽說練習(xí)開始，“教學(xué)有法，但無定法”。如何讓這些方法更好地運用于課堂實踐，成為我們老師教學(xué)上的得力助手，學(xué)生學(xué)習(xí)上的得力幫手，更是任重而道遠。 Phonics教學(xué)法作為一項新理念，會被更多的老師們所研究、探討、利用，讓它更好地服務(wù)于小學(xué)英語課堂。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。（單位：吉林省延吉市進學(xué)小學(xué)英語組）