閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”新課程理念呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，“重視探究的學(xué)習(xí)方式”，“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”，發(fā)展學(xué)生“獨(dú)立閱讀的能力。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”由此，我們提倡，讓學(xué)生的質(zhì)疑行為走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的事物認(rèn)識(shí)的渴望，讓學(xué)生能動(dòng)的完成學(xué)習(xí)的過程。

習(xí)慣已成自然。好奇心、求知欲和問題意識(shí)本是人的天性，可當(dāng)孩子們跨入學(xué)校大門后，問題便逐漸減少以至無問題產(chǎn)生了。這是為什么呢？就閱讀教學(xué)而言，學(xué)生總是處于“被組織”的狀態(tài)，主動(dòng)權(quán)始終掌握在教師手里，提問成了教師的專利，學(xué)生只有回答的義務(wù)。教師按自己事先精心加工設(shè)計(jì)的問題，步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，追問不舍，學(xué)生則在教師的設(shè)疑布陣、發(fā)問襲擊中忙于應(yīng)付。至于哪些問題，為什么這樣問，學(xué)生不知其所以然。在這種不斷強(qiáng)化的閱讀教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生形成了一種思維定勢(shì)，養(yǎng)成了一種不良習(xí)慣，即教師不問便不知道怎樣學(xué)，更無問題產(chǎn)生，課堂教學(xué)完全依附于教師的“牽引”，學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，只能循教師而動(dòng)，哪有問題產(chǎn)生？

權(quán)威意識(shí)作祟。學(xué)生無問題意識(shí)還來自于教師權(quán)威和教材權(quán)威。長(zhǎng)期以來，我們進(jìn)行的是“聽話教學(xué)”，這種教育反映在語文閱讀教學(xué)中，就是要恭敬地聽老師的分析講授，視教師所講為唯一正確的觀點(diǎn)，甚至記錄下來幫助自己理解和掌握。就教材而言，編輯者在單元提示、課文提示與課后練習(xí)中或明示或暗含課文的思想意義和形式技法，這便成了學(xué)生閱讀時(shí)的“憑借”，即學(xué)生不是靠自己的閱讀來發(fā)現(xiàn)和提出問題，展示自己的真實(shí)閱讀情況，而是“捷足先登”，從提示和練習(xí)當(dāng)中去尋找對(duì)課文理解的問題和答案，使學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴性和惰性。這種情況，比比皆是。

知識(shí)中心的束縛。閱讀教學(xué)的知識(shí)中心主要表現(xiàn)在以有限的文體知識(shí)來駕馭閱讀教學(xué)活動(dòng)。比如小說教學(xué)就是對(duì)人物塑造、情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描寫的解剖；議論文教學(xué)就是憑借論點(diǎn)、論據(jù)和論證的知識(shí)來理解，或者從提出問題、分析問題和解決問題的思路方面進(jìn)行機(jī)械的知性分析，如此等等。以上這些知識(shí)方法雖然具有同類文體的一般特點(diǎn)，但它必然要遺漏文章寫法的豐富性。因此，不能簡(jiǎn)單地用抽象的術(shù)語來取代閱讀的具體分析，只有使學(xué)生觸摸到每一篇技法的個(gè)性，才會(huì)有疑問出現(xiàn)，也才會(huì)有興趣去“登山探寶”，從而豐富學(xué)生具體的知識(shí)，逐步形成活用、巧用閱讀的知識(shí)，掌握駕馭知識(shí)的知識(shí)。

閱讀教學(xué)中是否讓學(xué)生提問，如何引導(dǎo)學(xué)生提問，看起來是一個(gè)教學(xué)方法和技術(shù)，其實(shí)是一個(gè)教學(xué)觀念問題。因?yàn)檫@已經(jīng)涉及到教師重新確立自己的課堂地位和工作角度；涉及到教師開始退出課堂主角，而成為學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境。所以，讓學(xué)生能大膽地沖破迷信權(quán)威或固執(zhí)己見的思想牢籠，有賴于教師在教學(xué)中營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，給學(xué)生一個(gè)民主、和諧、平等、對(duì)話的環(huán)境。唯其如此，才能放飛學(xué)生的思想，激勵(lì)學(xué)生充滿主動(dòng)的探究熱情。

第一、創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營(yíng)造質(zhì)疑的環(huán)境。歷來師道尊嚴(yán)，教師享有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生即使有疑，可能也被嚇到九霄云外去了。而“學(xué)起于思”，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦，勤于思考的表現(xiàn)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，至關(guān)重要。

第二、擴(kuò)大質(zhì)疑的空間，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣。宋代哲學(xué)家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！睂?duì)一個(gè)善學(xué)的人來說，“疑”將貫穿其學(xué)習(xí)的全過程，而一堂課的時(shí)間是有限的，如果不能使學(xué)生將其疑提出并加以解決，長(zhǎng)久下去，學(xué)生質(zhì)疑的興趣會(huì)大大降低。那怎樣保持學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的興趣呢？必須擴(kuò)大質(zhì)疑的空間。不僅可以在課堂上質(zhì)疑，課外也可以質(zhì)疑，不僅可以對(duì)老師質(zhì)疑，學(xué)生家長(zhǎng)親朋好友都可成為質(zhì)疑的對(duì)象，不僅可以對(duì)語文所學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，而且可以對(duì)相關(guān)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科質(zhì)疑。

第三、揚(yáng)起質(zhì)疑的勇氣，樹立質(zhì)疑的信心。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，要求全體學(xué)生都積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)的過程中，有不少同學(xué)缺乏主動(dòng)性，尤其是中差生，他們大多在那兒等著你去灌他，他們也許是怕惹笑話，也許是怕抬不起頭來，因此激發(fā)他們的質(zhì)疑動(dòng)力，樹立他們的質(zhì)疑信心就十分必要了。（單位：新疆新源縣第五中學(xué)）