多媒體在單位“1”教學(xué)中的應(yīng)用

上官娟慧

摘 要：多媒體技術(shù)改變了數(shù)學(xué)課堂枯燥、單調(diào)的教學(xué)模式，使之生動(dòng)易學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了其創(chuàng)新、開(kāi)拓、靈活的數(shù)學(xué)思維模式，受到了廣大師生的歡迎。單位“1”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的知識(shí)點(diǎn)，尤其在六年級(jí)的整個(gè)學(xué)習(xí)中，“1”的知識(shí)點(diǎn)更加重要。本文主要從兩個(gè)方面談一談如何利用多媒體進(jìn)行單位“1”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。一是關(guān)于單位“1”的概念教學(xué);二是關(guān)于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中單位“1”的確定問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)挝弧?”;分?jǐn)?shù)的意義;分?jǐn)?shù)應(yīng)用題;問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）20-009-2

在五年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》的時(shí)候，學(xué)生第一次接觸單位“1”這個(gè)比較抽象的概念。準(zhǔn)確理解單位“1”，既是學(xué)好分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵，也是六年級(jí)學(xué)好分?jǐn)?shù)，份數(shù)，百分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵。下面筆者就來(lái)談一談關(guān)于單位“1”教學(xué)中如何利用多媒體提高學(xué)生對(duì)單位“1”的理解。

一、單位“1”概念講解過(guò)程中多媒體的應(yīng)用

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我先出示了三張圖片，一張上是一個(gè)蘋(píng)果，另一張上面有五個(gè)蘋(píng)果放在一個(gè)盤(pán)子中，第三張圖片是很多蘋(píng)果構(gòu)成的一個(gè)整體。我針對(duì)這些圖片提出了問(wèn)題：“你會(huì)用“1”來(lái)描述這三張圖片嗎？”

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。很快就可以說(shuō)出：一個(gè)蘋(píng)果，一盤(pán)蘋(píng)果，一堆蘋(píng)果。教師又提出問(wèn)題：“這里的‘1與一年級(jí)時(shí)候?qū)W的‘1有什么區(qū)別呢？”思考一會(huì)后，學(xué)生交流得出“這里的‘1不僅僅是一個(gè)，還可以是很多個(gè)構(gòu)成的整體。”簡(jiǎn)單的三張圖片，利用多媒體展示，很快就可以讓學(xué)生知道，“1”可以用來(lái)描述一些物體構(gòu)成的整體。簡(jiǎn)單的三張圖片，通過(guò)多媒體在同一個(gè)平面內(nèi)展示，讓一個(gè)非常抽象的數(shù)學(xué)定義變得直觀清楚。

接下來(lái)是讓學(xué)生對(duì)“單位”這個(gè)詞進(jìn)行理解，并且深化理解單位“1”不僅可以表示蘋(píng)果代表的物體，還可以表示計(jì)量單位，圖形等生活中的所有用來(lái)研究的東西。

教師在進(jìn)行第二部分教學(xué)的時(shí)候，先出示由三個(gè)梨組成的一張圖片，教師提問(wèn)“三個(gè)蘋(píng)果可以看做‘1嗎？”

生：可以。

師：可我怎么看它們都是三個(gè)呀，你們?yōu)槭裁凑f(shuō)可以看做“1呢？”

生：可以用放在一個(gè)盤(pán)子里或者裝在一個(gè)容器里等多種方法。

師：你們真聰明。那么可不可以把它放在一個(gè)圓圈里呢？

生：可以。

這時(shí)候利用多媒體，加上一些有趣的聲音，提高學(xué)生的注意力，并通過(guò)這些手段，加深學(xué)生的印象。

教師緊接著提問(wèn)：“如果把三個(gè)蘋(píng)果圈起來(lái)看做‘1，那六個(gè)蘋(píng)果可以看做多少呢？”

生交流后得出，三個(gè)蘋(píng)果構(gòu)成的整體看做“1”，那么六個(gè)蘋(píng)果就可以理解為兩個(gè)這樣的“1”，所以可以用“2”來(lái)表示。

教師緊跟著提問(wèn)：那九個(gè)，十二個(gè)這樣的蘋(píng)果呢？

生：九個(gè)這樣的蘋(píng)果可以看做三個(gè)“1”，就可以用“3”來(lái)表示。十二個(gè)這樣的蘋(píng)果可以看做四個(gè)“1”，就可以用4來(lái)表示，以此類(lèi)推。

這時(shí)候利用多媒體技術(shù)，把幾張圖片放在同一張PPT上，讓學(xué)生理解，把一些物體構(gòu)成的整體看做“1”的話，可以以它為單位進(jìn)行計(jì)數(shù)，更加直觀地讓他們理解單位“1”中單位的含義。

當(dāng)學(xué)生理解清楚單位“1”中單位的含義時(shí)，教師這時(shí)可以對(duì)單位“1”進(jìn)行深入遷移：出示線段和圖形構(gòu)成的整體，都可以看做單位“1”，并可以以此為單位進(jìn)行計(jì)數(shù)。

二、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中關(guān)于單位“1”教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

在分?jǐn)?shù)應(yīng)用中找準(zhǔn)單位“1”，是解答分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題的關(guān)鍵，每一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中總是有關(guān)鍵句（含有分率的句子）。如何從關(guān)鍵句中找準(zhǔn)單位“1”，我覺(jué)得可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)聲音和動(dòng)畫(huà)的結(jié)合，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的找到題目中的單位“1”，這樣可以大大提高課堂教學(xué)效率。

我們從分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)起，“把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)”。在五年級(jí)時(shí)學(xué)生此時(shí)就已經(jīng)接觸到了單位“1”，明白單位“1”是一個(gè)整體，是把整體平均分了的。這是學(xué)生單位“1”的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們要從這個(gè)已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，單位“1”的判定，就是看把誰(shuí)平均分了，就把誰(shuí)看作單位“1”。

在上課前，可以先出示一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如

1.一桶油用去1/4

單單出示這句話，很多學(xué)生不能理解單位“1”為什么是這桶油。這時(shí)候可以利用多媒體技術(shù)，展示一個(gè)裝滿油的油桶，然后利用FLASH動(dòng)畫(huà)，倒出期中的1/4，這時(shí)候，很直觀地展示了這個(gè)1/4就是整桶油平均分成了4份，倒出了其中1份。對(duì)于理解力稍微差一點(diǎn)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，看了多媒體視頻也就容易理解了。

2.一臺(tái)電視機(jī)降價(jià)20%

在教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)的時(shí)候，都對(duì)這個(gè)問(wèn)題表示難以理解，在老師的反復(fù)練習(xí)之后，硬生生的記住了誰(shuí)是單位“1”，但并沒(méi)有理解。遇到較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，就束手無(wú)策了。

針對(duì)這種這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，上課之前，可給同學(xué)們做成一些簡(jiǎn)短的交易視頻。在拍攝視頻的時(shí)候，賣(mài)方同學(xué)會(huì)標(biāo)出電視機(jī)的原價(jià)，通常以整數(shù)為例，這樣同學(xué)們更容易理解。

買(mǎi)方甲：請(qǐng)問(wèn)電視機(jī)怎么賣(mài)？

賣(mài)方：原價(jià)1500，現(xiàn)在有促銷(xiāo)活動(dòng)，降價(jià)20%。

買(mǎi)方甲：愁眉緊鎖。

買(mǎi)方乙：哎，沒(méi)文化，真可怕。（學(xué)生哄堂大笑）這個(gè)時(shí)候不是很能把握理解題意的同學(xué)就會(huì)特別的注意聽(tīng)講，怕自己也成為“沒(méi)有文化的那個(gè)朋友”。

這時(shí)買(mǎi)方乙開(kāi)始滔滔不絕地講：降價(jià)20%，，就等于便宜1/5，換句話說(shuō)就是把原價(jià)平均分成5分，現(xiàn)在便宜其中的1份，你只需要付其中4份的價(jià)格就可以了。

買(mǎi)方甲：哦，原來(lái)是這樣。（這時(shí)班級(jí)里也有同學(xué)跟著點(diǎn)頭）

不到2分鐘的視頻，看上去有點(diǎn)繁瑣，其實(shí)把一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾問(wèn)題中難于理解的問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單了。

3.今年的產(chǎn)量相當(dāng)于去年的4/3倍

在講解這個(gè)問(wèn)題上，大部分教師都會(huì)懂得：兩種量相比的時(shí)候，我們通常先找到分率，看“占”誰(shuí)的，“相當(dāng)于”誰(shuí)的，“是”誰(shuí)的幾分之幾。這個(gè)“占”，“相當(dāng)于”，“是”后面的數(shù)量——就是單位“1”。這樣的結(jié)論，幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到單位“1”。如果此處能夠利用一些多媒體手段幫助學(xué)生理解，效果會(huì)更好。

比如我在講解這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，就做了一個(gè)動(dòng)畫(huà)線段圖，讓學(xué)生進(jìn)行討論，交流后，教師進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，能更加直觀地展示，是把去年的產(chǎn)量看做單位“1”，平均分成3份，幾年產(chǎn)量占有其中的4份。這種線段圖不僅幫助學(xué)生找準(zhǔn)了單位“1”，而且為學(xué)習(xí)“比”的相關(guān)應(yīng)用問(wèn)題奠定了很好的基礎(chǔ)。

三、在利用多媒體的時(shí)候要避開(kāi)的一些問(wèn)題

1.不可以忽視知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程

《新課標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)科不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程;不僅要注重知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重能力的提高。而在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，我們教師常常把電腦當(dāng)作活動(dòng)的黑板，把結(jié)論直接投映到屏幕上，不能很好的揭示教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，處理不好板書(shū)與屏幕顯示的關(guān)系，容易使學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候缺少感知、理解、記憶、訓(xùn)練的過(guò)程。

2.不可以讓師生角色“失位”

教學(xué)活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們有些教師，在多媒體技術(shù)的運(yùn)用中，一味強(qiáng)調(diào)課堂中練習(xí)的容量大小，而忽視學(xué)生思考和表達(dá)的欲望，過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，忽視教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用，使教師成為課件的放映員，學(xué)生成為沒(méi)有活力的觀眾，而造成教師和學(xué)生的角色“失位”。

3.不要盲目追求時(shí)尚、漂亮

多媒體技術(shù)是正在迅速發(fā)展的輔助教學(xué)的媒體，它化靜為動(dòng)、化快為慢、圖文并茂的表現(xiàn)方式非常符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，于是也就被越來(lái)越多的專(zhuān)家和同行所認(rèn)同。但我們教師團(tuán)隊(duì)中的一些朋友，一節(jié)課從頭到尾都使用多媒體，只以“教師為中心”，讓電腦牽著學(xué)生的鼻子走，多媒體為了使用而使用，各種播放形式，精美的圖像把大部分學(xué)生深深地吸引，師生之間不經(jīng)意間的的缺少了交流和溝通，使教學(xué)效果不是那么理想。

從學(xué)生接受角度來(lái)看，多媒體技術(shù)含量過(guò)大，學(xué)生的消化和吸收就顯得不是那么的理想。而對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谡n堂上能夠集中精力的時(shí)間是有限的，大量的信息涌入，會(huì)使學(xué)生沒(méi)有“發(fā)呆”的時(shí)間，也就是說(shuō)學(xué)生失去思考和消化的時(shí)間，表面上看好像理解了所授知識(shí)，而實(shí)際上并未深入理解。數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重視思考和體驗(yàn)的學(xué)問(wèn)，一定要留給學(xué)生充足的感知和理解時(shí)間，讓他們充分體驗(yàn)到思考本身的魅力，這樣才能達(dá)到教學(xué)的效果。