郭 偉

(如東高級(jí)中學(xué) 江蘇南通 226400)

大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)，是指以數(shù)據(jù)決策為基礎(chǔ)支持教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。包括老師結(jié)合學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況以及教學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行研究及判斷，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的定位、時(shí)機(jī)及方法的選取、結(jié)構(gòu)及操作步驟的規(guī)劃、習(xí)題及試卷的編寫(xiě)、分層及個(gè)性化學(xué)習(xí)等提出，均以數(shù)據(jù)實(shí)證為憑證的準(zhǔn)確度更高的評(píng)估以及與現(xiàn)實(shí)狀況更相契合的教學(xué)策略。

有研究指出，精準(zhǔn)教學(xué)是一種具有較高實(shí)效性的策略，能夠?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)技能不足的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救。老師過(guò)去在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一傳授的方法，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)不能完全適用。數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的連續(xù)性及系統(tǒng)性，一些學(xué)生因知識(shí)鏈條的連接不夠完整，故而認(rèn)為此門(mén)課程學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，甚至產(chǎn)生懼怕、對(duì)抗的心理。老師在現(xiàn)實(shí)中開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)如果對(duì)所有的學(xué)生都運(yùn)用同樣的教學(xué)方法及手段，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成效可能有差異。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)及學(xué)習(xí)狀況等信息收集在一起，并在對(duì)這些信息資料進(jìn)行分析之后展開(kāi)具有顯著針對(duì)性的高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，特別是按照學(xué)生的不同層次來(lái)對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，能夠?qū)θw學(xué)生起到有效的促進(jìn)作用，使層次各異的學(xué)生都可以從課堂教學(xué)中找到自己感興趣的點(diǎn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差距逐漸減小，進(jìn)而使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提升。由此可見(jiàn)，在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下運(yùn)用高中數(shù)學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)，頗具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握的原則

(一)主體性原則

即在課堂中將主體地位還給學(xué)生，使其真實(shí)的個(gè)性以及內(nèi)在的潛力都得以發(fā)揮。學(xué)生彼此之間存在差異性，每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況、熱情以及能力都不一樣。老師應(yīng)將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培訓(xùn)作為重點(diǎn)，并引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究以及提出疑問(wèn)，自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。老師在開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)的時(shí)候，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)做好對(duì)學(xué)生的層次劃分，在此期間，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。學(xué)生層次的調(diào)整，由其在完成一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)之后自主完成。老師在開(kāi)展課堂教學(xué)期間，應(yīng)始終秉持將學(xué)生放在主體地位的理念，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛以及有利的學(xué)習(xí)條件，從而使學(xué)生的求知欲得到較好的滿(mǎn)足，同時(shí)還要借助各種途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。在對(duì)主體性原則加以堅(jiān)持遵守的時(shí)候，并將重點(diǎn)放在使學(xué)生改變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其不再過(guò)于被動(dòng)，而是變得主動(dòng)積極，自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

(二)系統(tǒng)性原則

高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中的分層環(huán)節(jié)具有連續(xù)性，各層次教學(xué)狀況的實(shí)際效果均與各環(huán)節(jié)相關(guān)。因而，大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)都具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性。這一原則是對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)過(guò)加以整體規(guī)劃，從整體上對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)加以把握。老師應(yīng)做好對(duì)教學(xué)資源、學(xué)生及老師三者之間良好關(guān)系的協(xié)調(diào)，并對(duì)教學(xué)規(guī)劃、目標(biāo)、內(nèi)容等加，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況對(duì)教學(xué)中的各層次環(huán)節(jié)的策略及其實(shí)效性加以整合，為精準(zhǔn)教學(xué)的開(kāi)展奠定牢靠的根基。老師應(yīng)為學(xué)生打造出探究式的學(xué)習(xí)氛圍，極其學(xué)生其學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，給予其更多的時(shí)間進(jìn)行思考，從而使其思維及學(xué)習(xí)能力得到提升；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，給予其更多的自學(xué)機(jī)會(huì)，使其潛在能力得到最大的開(kāi)發(fā)。

(三)學(xué)生個(gè)體差異原則

每個(gè)學(xué)生個(gè)體都是不一樣的，特別是在學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣以及基本功方面都有著極大的區(qū)別。究其根本，主要是由于其生理及心理發(fā)展的速度不一樣，故而顯現(xiàn)出各異的特征，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平上更為突出。另外，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不一樣，思維發(fā)展水平也各異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也強(qiáng)弱各異。因?yàn)閷W(xué)生的先天條件以及環(huán)境的各異，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)。遵從學(xué)生個(gè)體差異原則，即為結(jié)合這些差異來(lái)對(duì)具體的教學(xué)做出精準(zhǔn)的規(guī)劃，選擇適宜的教學(xué)方法來(lái)使各類(lèi)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求得到滿(mǎn)足，促使其探尋出與自身發(fā)展相契合的學(xué)習(xí)手段及方式。在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)期間，老師應(yīng)先對(duì)各個(gè)學(xué)生的個(gè)性加以了解，找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)上的個(gè)體差異，并將此視作能夠運(yùn)用的教學(xué)資源。對(duì)于學(xué)生之間的差異性給予尊重，將在學(xué)習(xí)能力、智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)行為上的區(qū)別作為關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建起學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)資料。

二、大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的開(kāi)展，必須將學(xué)生的整體發(fā)展及其個(gè)體間的差異性作為重點(diǎn)，給以重視及尊重，為所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件及良好的氛圍。

(一)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)劃分

在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)將新課標(biāo)的要求及教學(xué)內(nèi)容具體化，將數(shù)學(xué)能力分為多個(gè)層次。確立精準(zhǔn)的分層教學(xué)目標(biāo)，不但對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及其綜合發(fā)展有益，而且也可以使教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況建立大數(shù)據(jù)資料，將其所有的考試成績(jī)及學(xué)習(xí)行為都記錄在內(nèi)。在完成每一次的教學(xué)活動(dòng)之后，將下次課預(yù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)告知學(xué)生。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，應(yīng)給予其支持，促使其主動(dòng)超前思考，將新知識(shí)與舊知識(shí)有效地融合在一起，并找出二者間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)會(huì)如何找出問(wèn)題并對(duì)其加以思考及處理；對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，促使其自行提前思考，鼓勵(lì)其提出新問(wèn)題，給出新的解答方法。如此，即可使全體學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)具有清晰的認(rèn)識(shí)，并基于此進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層

在大數(shù)據(jù)支持下高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中的學(xué)生精準(zhǔn)分層方面，首先是要對(duì)學(xué)生一個(gè)時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況等數(shù)據(jù)信息并加以分析，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生數(shù)目加以規(guī)劃，再根據(jù)自主性原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使其將自己的層次明確下來(lái)。另外，還需對(duì)各個(gè)層次間的流動(dòng)機(jī)制加以設(shè)立，從而與學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展相契合，如果學(xué)生對(duì)于自己所在的層次感到難以適應(yīng)，可以主動(dòng)提出，老師結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況給予及時(shí)調(diào)節(jié)。部分學(xué)生雖然發(fā)覺(jué)自己與當(dāng)前所在的層次不相適應(yīng)，但是由于各種原因而又不愿意主動(dòng)提出，這就需要老師在平日里多加觀察，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通之后鼓勵(lì)其調(diào)到更合適的層次。盡管如此，一些學(xué)生仍舊不愿對(duì)自己的層次進(jìn)行調(diào)節(jié)，此時(shí)老師就需要保留態(tài)度，對(duì)學(xué)生的決定表示尊重，并在今后的教學(xué)中對(duì)這些學(xué)生加強(qiáng)觀察。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要選用學(xué)生自愿流動(dòng)與老師鼓勵(lì)流動(dòng)兩種方式相結(jié)合的策略，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主選擇加以尊重。

三、結(jié)語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持之下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不再以經(jīng)驗(yàn)及直覺(jué)為基礎(chǔ)，而是以數(shù)據(jù)分析為前提，逐步走向精準(zhǔn)化，課堂教學(xué)也會(huì)更加高效。教學(xué)策略取決于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)數(shù)據(jù)，伴隨大數(shù)據(jù)技術(shù)的持續(xù)精進(jìn)，數(shù)據(jù)挖掘以及分析持續(xù)加深，數(shù)據(jù)決策將會(huì)在高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)期間的各環(huán)節(jié)起到不可或缺的作用。老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將數(shù)據(jù)資源的作用最大化，以精準(zhǔn)教學(xué)為切入點(diǎn)，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到較好的滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)能力都得到提升，從而使高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量有所提高。