溫娜

摘要：支持力度和課程師資對(duì)高校雙創(chuàng)教育績效影響誰更大？本文以江西省高校部分學(xué)生為研究樣本，用SPSS20.0研究支持力度及課程師資對(duì)高校雙創(chuàng)教育績效的影響，并進(jìn)一步比較分析二因素的影響大小。研究表明，以創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，支持力度較課程師資的影響較大；以創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識(shí)為因變量，課程師資較支持力度的影響較大；以高校雙創(chuàng)教育整體績效為因變量，課程師資對(duì)雙創(chuàng)教育的影響作用大于支持力度對(duì)其的影響作用。

關(guān)鍵詞：支持力度；課程師資；雙創(chuàng)教育績效

隨著信息科技的發(fā)展，我國政府對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的呼吁越來越高，教育界尤其是高等教育領(lǐng)域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育活動(dòng)也越來越深入。但不同高校開展雙創(chuàng)教育所取得績效是存在差異的，因此有必要探索雙創(chuàng)教育績效的表現(xiàn)形式和影響因素及其各個(gè)影響因素影響程度的差異。

一、基本理論與研究假設(shè)

（一）雙創(chuàng)教育績效

李明章和代吉林實(shí)證研究得出“創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)業(yè)意愿可以有效衡量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的效果，高校創(chuàng)業(yè)教育能夠提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)勝任力”。

筆者認(rèn)為用創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)勝任力作為高校創(chuàng)業(yè)教育績效的衡量指標(biāo)是合理的，但不夠全面?！皠?chuàng)業(yè)教育”并不等同于近幾年提出和大力推廣的“雙創(chuàng)教育”，后者的內(nèi)涵更為廣泛。李家華認(rèn)為，“高校雙創(chuàng)教育是以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)和職業(yè)精神培育的高等教育人才質(zhì)量判斷”。其中“以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)”由大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)體現(xiàn)，“職業(yè)精神”則由大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)業(yè)意愿體現(xiàn)。王占仁提出了“廣譜式雙創(chuàng)教育范式”，提倡實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)型和職業(yè)型的雙創(chuàng)教育”。李家華和王占仁兩位學(xué)者關(guān)于雙創(chuàng)教育的價(jià)值取向同我國雙創(chuàng)教育的總體目標(biāo)方針是一致的。基于上述研究成果，筆者認(rèn)為可以用大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)弱、創(chuàng)業(yè)勝任力的大小和創(chuàng)業(yè)意愿的強(qiáng)弱來評(píng)判高校雙創(chuàng)教育所取得的績效。

（二）支持力度

支持力度由教育氛圍和各類支持性政策構(gòu)成，教育氛圍越濃烈、政策越支持，表示支持力度越大。陳詩慧認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育氛圍對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響”，社會(huì)、家庭對(duì)創(chuàng)業(yè)文化的宣傳，社會(huì)大眾的支持和認(rèn)可，國家、地方政府的政策支持構(gòu)成了衡量創(chuàng)業(yè)教育績效的重要因子。作為外界環(huán)境，氛圍的強(qiáng)烈與否對(duì)高校雙創(chuàng)教育績效水平產(chǎn)生一定影響，會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和價(jià)值觀起到一定的促進(jìn)作用。大學(xué)科技園、實(shí)驗(yàn)基地等創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)情況、國家及教育部門對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提倡宣傳情況、社會(huì)和學(xué)校對(duì)雙創(chuàng)教育宣傳、大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的程度等都反映了教育氛圍的濃烈程度。另外，各類支持性政策是促進(jìn)雙創(chuàng)教育迅速開展的助動(dòng)力和加速器。中央政府、地方政府及高校相繼出臺(tái)了針對(duì)高校雙創(chuàng)教育的支持性政策，例如地方政府加強(qiáng)了對(duì)從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為的高校大學(xué)生及畢業(yè)五年內(nèi)的畢業(yè)生的政策支持?；谏鲜鲅芯砍晒?，筆者提出以下研究假設(shè)，假設(shè)1：支持力度的大小正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿；假設(shè)2：支持力度的大小正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力；假設(shè)3：支持力度的大小正向影響大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；假設(shè)4：支持力度的大小正向影響高校雙創(chuàng)教育的整體績效。

（三）課程師資

教育教學(xué)過程及結(jié)果的評(píng)判，教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)課程體系的設(shè)置、教師的教學(xué)方法、教師的素質(zhì)和能力等都發(fā)揮著影響作用。作為教學(xué)內(nèi)容的理論課程開設(shè)數(shù)量、實(shí)踐課在所有課程中的所占比例、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開展力度和程度，作為師資力量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專任教師的實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等因素在一定程度上影響著雙創(chuàng)教育績效?；谙嚓P(guān)研究成果，筆者繼續(xù)提出以下研究假設(shè)，假設(shè)5：課程師資的完善性與強(qiáng)度正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿；假設(shè)6：課程師資的完善性與強(qiáng)度正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力；假設(shè)7：課程師資的完善性與強(qiáng)度正向影響大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；假設(shè)8：課程師資的完善性與強(qiáng)度正向影響高校雙創(chuàng)教育整體績效。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問卷形成及研究對(duì)象

根據(jù)學(xué)者們的研究，筆者初步構(gòu)建研究問卷，問卷中高校雙創(chuàng)教育績效中的創(chuàng)業(yè)意愿維度和創(chuàng)業(yè)勝任力維度來自于李明章（2011）的研究；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效中的創(chuàng)新意識(shí)維度系筆者根據(jù)前人研究自行發(fā)展的維度，以上三個(gè)維度用來衡量高校雙創(chuàng)教育的績效水平高低。支持力度和課程師資兩個(gè)維度借鑒陳詩慧（2016）的變量指標(biāo)。在對(duì)問卷的調(diào)查中，研究人員采用隨機(jī)抽樣的方式，選取江西省部分高等院校的部分大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，涵蓋文史類、社科類、理工類、藝體類等專業(yè)。借助問卷星平臺(tái)采集問卷共420份，其中有效問卷357份，有效率為85%。

（二）研究方法

本研究用spss22.0軟件進(jìn)行定量研究。首先對(duì)變量進(jìn)行了頻率表分析和描述性統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步分析變量之間的皮爾森相關(guān)關(guān)系，并且構(gòu)建自變量和因變量之間的關(guān)系模型，對(duì)其進(jìn)行回歸分析。

三、研究過程

（一）問卷的有效性檢驗(yàn)

本研究用spss22.0對(duì)變量數(shù)據(jù)進(jìn)行了可靠性分析與驗(yàn)證，根據(jù)可靠性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，支持力度、課程師資、雙創(chuàng)教育績效三個(gè)構(gòu)面的克隆巴赫ɑ系數(shù)分別為0.934、0.943、0.763，問卷的總體信度為0.953，充分表明樣本數(shù)據(jù)的可信度非常高。接著用KMO和Bartlett 的球形檢驗(yàn)結(jié)果表明，KMO值為0.944，Bartlett 的球形度檢驗(yàn)值為4328.925，概率值接近0，小于顯著性水平0.05，說明變量之間存在相關(guān)性，適合做因子分析。進(jìn)一步根據(jù)主成分分析法提取公因子，提取出了課程師資和支持力度兩個(gè)因子，這兩個(gè)因子對(duì)高校雙創(chuàng)教育績效的解釋率為69.552%。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析

1.描述性統(tǒng)計(jì)。在問卷設(shè)計(jì)的六個(gè)變量中，變量“創(chuàng)新意識(shí)”的均值為4.6717，是所有變量均值中最大的，表明調(diào)查樣本大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有較高的水平；創(chuàng)業(yè)意愿的均值最小，為3.2997，表明調(diào)查樣本學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿處于中低水平。創(chuàng)業(yè)意愿的標(biāo)準(zhǔn)差最大，為1.44496，表明調(diào)查樣本學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿的差距在幾個(gè)變量中是最大的；雙創(chuàng)教育績效的標(biāo)準(zhǔn)差最小，為1.04947，表明樣本學(xué)生的雙創(chuàng)教育整體水平的差距相對(duì)較小。endprint

2.皮爾森相關(guān)分析。為了研究支持力度和課程師資兩個(gè)因素和雙創(chuàng)教育績效各要素之間的相關(guān)關(guān)系，本文利用皮爾森相關(guān)分析對(duì)其關(guān)系進(jìn)行了研究，研究結(jié)果如下（表1）：

表1數(shù)據(jù)表明，支持力度、課程師資均與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)，前者的相關(guān)性略高于后者。支持力度、課程師資均與創(chuàng)業(yè)勝任力正相關(guān)，后者的相關(guān)性略高于前者。支持力度、課程師資均與創(chuàng)新意識(shí)正相關(guān)，后者的相關(guān)性略高于前者。支持力度、課程師資均與雙創(chuàng)教育績效正相關(guān)。根據(jù)chin的建議，皮爾森相關(guān)值在0.3～0.7之間為變量之間中度相關(guān)，是最為理想的值。充分說明了各因子與雙創(chuàng)教育績效各維度及雙創(chuàng)教育整體績效都有關(guān)系。

（三）回歸分析

相關(guān)分析雖然證明了變量之間存在相關(guān)性，但并無法證明變量之間的影響關(guān)系。為了進(jìn)一步驗(yàn)證研究變量之間的影響關(guān)系存在，筆者分別以支持力度和課程師資為自變量，以創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力、創(chuàng)新意識(shí)、雙創(chuàng)教育整體績效為因變量進(jìn)行回歸分析，分析結(jié)果如表2：

根據(jù)此報(bào)表，我們可以發(fā)現(xiàn)，Durbin-Watson的值均在1.5至2.5之間，表示所選樣本之間是獨(dú)立的。根據(jù)chin（1998年）的建議，R2值在0.19～0.33之間為低度可解釋，在0.33～0.67之間為中度可解釋，報(bào)表中的R2值分別為0.273、0.352、0.307、0.446，表示自變量對(duì)因變量的解釋能力是可以接受的。非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的t值大于1.96，p值小于0.05，所以自變量對(duì)因變量的影響是顯著的。具體而言，支持力度對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識(shí)0.01的顯著性水平上比較顯著；而課程師資對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識(shí)在0.001的顯著性水平上比較顯著；兩個(gè)自變量對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體績效影響在0.001的顯著性水平上比較顯著，但課程師資的影響程度要大于支持力度的影響程度。對(duì)變量回歸結(jié)果的驗(yàn)證結(jié)果分析顯示，本研究提出的所有假設(shè)均成立。

四、研究結(jié)論和建議

（一）研究結(jié)論

對(duì)高校雙創(chuàng)教育諸因素的關(guān)系和影響度分析結(jié)果表明，支持力度和課程師資對(duì)雙創(chuàng)教育各維度及雙創(chuàng)教育整體績效均有正向影響。其中支持力度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響力度大于課程師資的影響力度；支持力度對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識(shí)的影響力度均小于課程師資對(duì)二者的影響力度；支持力度對(duì)雙創(chuàng)教育整體績效的影響力度小于課程師資的影響力度。

（二）建議

1.加強(qiáng)對(duì)雙創(chuàng)教育的支持力度，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。營造雙創(chuàng)教育氛圍，就需要政府層面繼續(xù)宣傳和倡導(dǎo)雙創(chuàng)教育的重要性，各部門繼續(xù)以賽促教，以舉辦各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽來進(jìn)一步促進(jìn)高校大力推動(dòng)雙創(chuàng)教育，高?？赏ㄟ^繼續(xù)增強(qiáng)雙創(chuàng)平臺(tái)的活力為雙創(chuàng)教育的開展進(jìn)一步營造氛圍，通過本校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、孵化器等的運(yùn)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地作用的有效發(fā)揮強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。另一方面，各級(jí)各類政府繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)雙創(chuàng)教育專項(xiàng)資金的投入力度和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的稅收減免力度，高校也可加強(qiáng)對(duì)在雙創(chuàng)教育中做出重大貢獻(xiàn)的教師提供獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)⑵浼{入教師的績效考核，對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)和精神雙重激勵(lì)的措施強(qiáng)化其行為。根據(jù)強(qiáng)化理論，個(gè)人行為只有受到有效的外部刺激，其動(dòng)機(jī)和行為才會(huì)得以強(qiáng)化。雙創(chuàng)教育亦是一項(xiàng)改革，改革就必然會(huì)有阻力和動(dòng)力，只有強(qiáng)化動(dòng)力，減小阻力才會(huì)使雙創(chuàng)教育取得進(jìn)一步的績效。

2.進(jìn)一步完善雙創(chuàng)課程體系，優(yōu)化雙創(chuàng)師資隊(duì)伍。既要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和理念、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和比賽的理念融入專業(yè)課程的教學(xué)過程中，將雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育有效融合，又要將其納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，使得教有所依、教有所盼、教有所成。另外，目前雙創(chuàng)師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步優(yōu)化，高校可以采取“引進(jìn)來”和“送出去”相結(jié)合的方式。一方面，聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)能手進(jìn)行定期的講座，另一方面，將目前實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)較少的教師送到企業(yè)或一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，提高現(xiàn)有教師的雙創(chuàng)意識(shí)和教學(xué)能力。

3.進(jìn)一步明確雙創(chuàng)教育理念。雙創(chuàng)教育是大眾化教育，其目的是使學(xué)生在當(dāng)代更具有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的勝任能力，這種素質(zhì)和能力并不是只有創(chuàng)業(yè)人士才要擁有，對(duì)于廣大的大學(xué)生群體，這種素質(zhì)和能力也是其提高職業(yè)勝任力和就業(yè)能力的關(guān)鍵所在，也是其提高工作效率的關(guān)鍵所在；雙創(chuàng)教育還要提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)意愿的進(jìn)一步提升，可以增強(qiáng)大學(xué)生的活力，提升大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明章，代吉林.我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)——基于創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)勝任力的勝任研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）.

[2]李家華，盧旭東.把雙創(chuàng)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2010，（12）.

[3]王占仁.高校雙創(chuàng)教育觀念變革的整體構(gòu)想[J].中國高教研究，2015，（7）.

[4]陳詩慧.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效影響因素評(píng)價(jià)研究——基于對(duì)廣東省15所高校的問卷調(diào)查[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，（10）.

編輯/王君梅endprint