王紅

摘要：為了使教師在線專業(yè)發(fā)展能夠成為積極有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，本研究基于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展的概念分析，重點(diǎn)從三個(gè)層面探討當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教師教師在線專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀與問題進(jìn)行探討、分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師；教師在線專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀研究

一、前言

互聯(lián)網(wǎng)和教育技術(shù)的結(jié)合為教育領(lǐng)域帶來了翻天覆地的變化，不僅是教育形式與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法也產(chǎn)生了深刻的影響。這種變化與影響在教師教育領(lǐng)域表現(xiàn)之一就是出現(xiàn)了一種新型的教師專業(yè)發(fā)展途徑——教師在線專業(yè)發(fā)展。那么，在線專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐效果如何呢？存在的問題又有哪些呢？

教師在線專業(yè)發(fā)展研究在我國(guó)作為一個(gè)正在興起的領(lǐng)域，尚處于起步階段，有關(guān)此方面的資料還相對(duì)匱乏。現(xiàn)有研究多是在理論層面就教師在線專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、發(fā)展方向展開探討，缺乏對(duì)教師在線專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究。此外，已有研究成果中，缺乏具體某一層次教師在線專業(yè)發(fā)展問題的研究。僅有的少數(shù)也主要以中小學(xué)教師為主，而高校教師是提升教育質(zhì)量的核心，是教育改革中最能動(dòng)可變的要素。因此，有必要針對(duì)高校教師在線專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀展開研究，以發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)發(fā)展。高校的大學(xué)英語(yǔ)教師是一個(gè)被社會(huì)寄予高期望值的教師群體，但同時(shí)也是一個(gè)在專業(yè)發(fā)展方面面臨困境和瓶頸最多的群體，鑒于此，本研究選擇了大學(xué)英語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策作為研究對(duì)象。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）關(guān)于教師在線專業(yè)發(fā)展

這個(gè)概念是在教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)逐步與教育技術(shù)結(jié)合而產(chǎn)生的。到目前為止，國(guó)內(nèi)并沒有文獻(xiàn)資料對(duì)其作出明確的界定，但在部分研究成果中可以找到相關(guān)的論述與表達(dá)，如王美（2008）、付安權(quán)（2009）等。綜合現(xiàn)有資料中對(duì)于教師在線專業(yè)發(fā)展的解釋，可以得出如下幾點(diǎn)共識(shí)：

第一，從教師學(xué)習(xí)的角度看，教師在線專業(yè)發(fā)展，即教師通過在線學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)。具體而言，指教師在基于計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，作為主要學(xué)習(xí)者參與其中。

第二，與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展相比較而言，它在參與主體、內(nèi)容、目的方面并沒有本質(zhì)性的改變，其差別主要體現(xiàn)在具體實(shí)踐方式上的改變。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，教師在線專業(yè)發(fā)展更加突出以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，通過建立一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，為參與者提供如資源、內(nèi)容、工具、人際等各方面的專業(yè)發(fā)展在線支持，旨在發(fā)展教師對(duì)于教與學(xué)的理解，轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)踐，并最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

第三，就開展的形式而言，一般有兩種模式：其一，正式的、結(jié)構(gòu)化且有組織的。通常這種在線學(xué)習(xí)涉及由專業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、開發(fā)的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，各種教師網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修課程。獲取相關(guān)證書或達(dá)標(biāo)一定學(xué)歷是多數(shù)參與教師的目的。因此，這種學(xué)習(xí)的效果取決于教師有無時(shí)間及主動(dòng)性。

其二，非正式的、自發(fā)的。主要活動(dòng)是在一個(gè)非正式的專業(yè)發(fā)展環(huán)境中，或者稱其為虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，通過瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁(yè)、閱讀在線刊物、收發(fā)電子郵件、參與論壇討論及撰寫博客與評(píng)論等與其他老師、項(xiàng)目咨詢專家或在線項(xiàng)目參與者探討專業(yè)問題，交流經(jīng)驗(yàn)，分享心得，進(jìn)而構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與策略，最終使在線學(xué)習(xí)與專業(yè)提高成為教師一種日常自覺實(shí)踐。由于這種模式是教師以自身專業(yè)需要和興趣有選擇的參與，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和選擇自由，通常學(xué)習(xí)效果要更為明顯。

（二）關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師

大學(xué)英語(yǔ)教師這一表述常被用來指代兩個(gè)群體：其一是高等學(xué)校中所有從事英語(yǔ)教學(xué)的教師，既包括從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)教師，也涵蓋從事非專業(yè)英語(yǔ)——公共英語(yǔ)教學(xué)的教師。其二，僅指代從事公共英語(yǔ)課——《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)的教師。簡(jiǎn)言之，這個(gè)名詞可以在廣義和狹義兩個(gè)層面運(yùn)用。由于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與公共英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、課程要求等方面的差異，決定了從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的教師在專業(yè)發(fā)展需求方面的差異。因此，有必要厘清本文內(nèi)容僅涉及狹義范疇的大學(xué)英語(yǔ)教師。

簡(jiǎn)言之，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的幾點(diǎn)共識(shí)使我們從不同層面認(rèn)識(shí)、了解這一現(xiàn)象，同時(shí)也為我們審視這一現(xiàn)象提供了主要依據(jù)。

三、現(xiàn)狀分析

（一）從教師學(xué)習(xí)的角度看

目前，大學(xué)英語(yǔ)教師中較為流行和普遍的認(rèn)識(shí)是教師在線專業(yè)發(fā)展即通過網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)教育教學(xué)的信息，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法，以此來提高自我的教學(xué)技能與水平。盡管教師在線專業(yè)發(fā)展在字面意義上是教師通過在線學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)，但是就在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言卻不僅僅在于獲取信息與知識(shí)，因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展是一個(gè)囊括熟悉專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能、提升專業(yè)情意在內(nèi)的不斷豐富和演進(jìn)的過程。

（二）從專業(yè)知識(shí)方面看

一般來說，大學(xué)英語(yǔ)教師比較重視條件性知識(shí)和本體性知識(shí)，即教育教學(xué)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)。這一點(diǎn)可以從相關(guān)研究的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在回答“如果有進(jìn)修機(jī)會(huì)，您最希望學(xué)什么？”時(shí)，受訪教師做出的選擇依次是教學(xué)法（ 39%）、語(yǔ)言學(xué)理論（ 29%）、語(yǔ)言基本技能（ 20%）、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（ 17%）、教育學(xué)（ 10%）、研究方法（ 9%）。由此可以看出，在如何促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的問題上，大學(xué)英語(yǔ)教師更多的是希望借助于條件性知識(shí)——教學(xué)方法和技能方面的提高來發(fā)展。這在一定程度上說明了很多大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展存在觀念上的偏差。究其原因，其一，與多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師的教育經(jīng)歷和背景密切相關(guān)。由于相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)英語(yǔ)教師在高等教育階段接受的是注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力的專業(yè)英語(yǔ)教育，這使得他們對(duì)現(xiàn)代教育理念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)法缺乏一定的了解。 其二，教學(xué)現(xiàn)實(shí)也是影響因素。每況愈下的課堂出勤率和關(guān)注度使得許多大學(xué)英語(yǔ)教師不得不關(guān)注教學(xué)方法的變化與更新，以期課堂教學(xué)有所改善。

盡管對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師而言，了解最新的教育思想、理念、方法固然重要，但英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的能力升級(jí)也是不容忽視的方面。換言之，大學(xué)英語(yǔ)教師的在線專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該是一個(gè)涉及知情意行全面發(fā)展的過程。在專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)方面，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師忽視了實(shí)踐性知識(shí)的重要性，而這樣所謂的“發(fā)展”并不能為教師、學(xué)生乃至學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生積極有效的作用。因?yàn)閮?nèi)容決定形式，當(dāng)多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師將在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容鎖定在知識(shí)積累、信息獲取時(shí)，專業(yè)發(fā)展的形式就會(huì)以被動(dòng)、機(jī)械的方式展開。在線學(xué)習(xí)會(huì)主要以聽取、瀏覽、識(shí)記等形式進(jìn)行，很多教師在學(xué)習(xí)中更傾向于保持沉默，學(xué)習(xí)過程中缺少了反思、討論與交流，而這些是在教師發(fā)展中發(fā)揮著重要作用的學(xué)習(xí)方式和能力。而這樣的現(xiàn)狀不僅與大學(xué)英語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展的核心理念——幫助教師學(xué)習(xí)，最大程度地促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展相去甚遠(yuǎn)，也因此導(dǎo)致在線專業(yè)發(fā)展流于形式，難以在教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化和教學(xué)能力的提升方面產(chǎn)生持續(xù)和深入的影響。結(jié)果使得“發(fā)展”也淪為“培訓(xùn)”，盡管“培訓(xùn)”是“發(fā)展”的必不可少的一部分。在專業(yè)技能方面，教學(xué)反思、課程設(shè)計(jì)、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力、自我更新發(fā)展能力等也必須納入大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)范疇。此外，教師內(nèi)心世界的豐富、精神需求的提升也是不容忽視的一個(gè)因素。專業(yè)情意的提升是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與保障，只有不斷提升自我專業(yè)情意，教師才能做到愛崗敬業(yè)、樂學(xué)進(jìn)取、為人師表，從而才可以帶動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。endprint

（三）從在線專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐形式看

現(xiàn)狀中較為突出的問題是缺乏學(xué)習(xí)共同體的支持。教師在線學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)為教師的在線學(xué)習(xí)提供專業(yè)發(fā)展幫助的場(chǎng)所，在這里教師可以分享、交流信息，討論、反思觀點(diǎn)，咨詢教學(xué)專家，交流專業(yè)發(fā)展過程中的心得與體會(huì)等。從學(xué)習(xí)方式的角度看，學(xué)習(xí)共同體是一種社會(huì)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它可以促進(jìn)群體成員之間的交流與合作。從教師成長(zhǎng)的過程來看，學(xué)習(xí)共同體為教師個(gè)體在價(jià)值、態(tài)度、行為等方面的成熟和成長(zhǎng)提供了豐富的給養(yǎng)，能夠促進(jìn)教師學(xué)習(xí)者形成認(rèn)識(shí)自我、理性表達(dá)、包容并蓄的個(gè)人品質(zhì)。但是目前的調(diào)研結(jié)果表明更多的在線學(xué)習(xí)參與者選擇獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)又以檢索、瀏覽、查閱為主要形式，這無疑也是在線學(xué)習(xí)難以對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性作用的原因所在。

（四）從開展的形式方面看

目前對(duì)于大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師而言，非正式的、自發(fā)的在線學(xué)習(xí)占主導(dǎo)。周燕對(duì)全國(guó)高校英語(yǔ)教師發(fā)展需求的調(diào)查顯示，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的現(xiàn)實(shí)是“沒有進(jìn)修機(jī)會(huì)”和“教學(xué)負(fù)擔(dān)過重”。參與正式的在線專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少使得自發(fā)的行為成為主要形式。這一方面體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的發(fā)展意愿，但也說明這支隊(duì)伍面臨著極大的挑戰(zhàn)。源于個(gè)人興趣、愛好的專業(yè)發(fā)展行為具有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但同時(shí)也存在缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)科學(xué)規(guī)劃，缺少管理、評(píng)價(jià)機(jī)制約束的問題。

概言之，基于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析，本文重點(diǎn)從三個(gè)方面探討了目前大學(xué)英語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展中存在的現(xiàn)狀，分析了造成目前教師發(fā)展項(xiàng)目低效徘徊的原因所在。但是，究其本質(zhì)，觀念是行為的依據(jù)。只有當(dāng)教師對(duì)在線專業(yè)發(fā)展持有全面、客觀的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師才能在在線專業(yè)發(fā)展過程中收獲積極、有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與經(jīng)歷，從而推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。大學(xué)英語(yǔ)教師的在線專業(yè)發(fā)展成效是確保各大院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，也是保證大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍良性發(fā)展的重要條件。因此有必要從完善觀念著手，提高教師在線專業(yè)發(fā)展的效果。

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編輯/呂秀妍endprint