劉民娟

【摘要】作為一種新型教學模式，慕課主要是課外知識的傳遞，切實結合碎片式和翻轉課堂模式開展教學，進一步完善教學設計，讓學生自主學習。慕課教學設計要求學生積極參與，增強學生自身的體驗。在高職院校動漫專業(yè)教學中，要求專業(yè)人才必須具備適應社會市場發(fā)展要求的綜合能力與素質(zhì)，并且能夠順應人們的審美變化。將慕課融入動漫專業(yè)教學中，可以在很大程度上解決教學中所遇到的問題，并落實以學生為主體的教學理念，從而提高教學的實效性。因此，通過對目前高職動漫專業(yè)教學中存在的問題以及慕課教學的優(yōu)勢進行深入探析，制定了一系列有效的融合策略，經(jīng)教學設計與實踐，明顯提高了動漫專業(yè)的教學質(zhì)量與效率。

【關鍵詞】高職動漫專業(yè)教學慕課教學應用

引言

慕課主要是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以信息傳播方式為輔助演變而來的授課模式，其有機結合了傳統(tǒng)資源發(fā)布、管理系統(tǒng)學習及豐富的網(wǎng)絡資源等內(nèi)容。慕課的英文縮寫是MOOC，其中，M為大規(guī)模，即學生比較多的大規(guī)模授課模式；第一個O為開放，即課程的要求不高，主要是以興趣為主，完成課程注冊就可以參與到學習中；第二個O為在線，學生的學習地點不受限制，只需要有網(wǎng)絡便可以開展；C為課程。慕課的空間和時間都比較靈活，學習者可以利用自動在線學習評價體系及大型開放的網(wǎng)絡課程與同學互動交流，學習安排與進度由其自身決定，可以以小組形式相互合作評估修改作業(yè)，實現(xiàn)了教學的有效互動；而且在問題提出后，還可以及時得到反饋。就現(xiàn)階段現(xiàn)狀而言，慕課整體上實現(xiàn)了課程內(nèi)容、課堂教學、學習體驗、師生互動等各個環(huán)節(jié)[1]。對于動漫專業(yè)教學而言，需要高職院校積極關注市場動態(tài)，加強對學生的實踐訓練，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與專業(yè)素養(yǎng)。動漫專業(yè)課程具備明顯的實踐性，主要涉及動畫造型、場景、劇本等知識。高職動漫專業(yè)教學所涉及的理論知識繁雜，要求學生能做到舉一反三、觸類旁通。因此，在授課時，教師需要充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性，確保學生可以全面參與到整個教學過程中[2]。而高職動漫專業(yè)教學與慕課的融合，能夠在很大程度上滿足教師教學的多元化需求。

慕課教學應用的優(yōu)勢

1.有助于更新教學形式

在高職院校教學中，一般采用的模式是“2+1”，教學時間明顯縮減。在專業(yè)教學過程中，學生需要走進教室，并為其配置一系列的設施設備，而教師資源的發(fā)揮全在于教師自身，局限性較大。慕課教學能夠擺脫時間和空間的限制，以網(wǎng)絡為載體，共享資源。這樣一來，學生能夠自由安排時間，教師則能夠充分挖掘相關資源提高學生的學習興趣。在高職動漫專業(yè)教學中融入慕課教學，可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的課程知識與內(nèi)容，提高學生的專項能力，實現(xiàn)專業(yè)理論知識的實踐應用。

2.有助于提高學生的綜合能力

慕課教學講究根據(jù)學生的實際情況適當調(diào)整資源導向，學生也可以評估平臺共享的資源。在不同的平臺，所針對的課程資源各不相同，有助于提高學生的綜合能力。慕課教學還有機融合了視頻、動畫、圖片等各種資源，能針對學生普遍存在的不良狀況，有效調(diào)動學生的積極性與興趣，以此提高教學整體效果，確保理論知識的實用性更加顯著。學生通過更加多元化的學習方式，可以掌握更加豐富的知識與技能[3]。

高職動漫專業(yè)慕課教學建設中存在的主要問題

1.覆蓋面小

在素質(zhì)教育理念不斷深化落實的形勢下，慕課教學開始備受關注。就目前狀況來看，慕課教學模式的應用主要體現(xiàn)在大學課程與職業(yè)培訓課程中，覆蓋面較小。就主觀而言，在線學習具有明顯的自主性和獨立性，需要學生具備較高的責任意識與自我控制能力。所以，即使有充足的時間與空間，而由于缺乏教師的監(jiān)督，再加上網(wǎng)絡上的不可控因素，部分高職院校動漫專業(yè)教學依舊很少使用慕課模式。

2.平臺太過傳統(tǒng)化

現(xiàn)階段，大部分動漫專業(yè)慕課教學依舊傳統(tǒng)，課程系統(tǒng)缺乏有效規(guī)劃，教學組織與在線學習不相符，教學質(zhì)量相對較差，配套設施與服務不完善，尚未形成真正意義上的慕課，也未將其優(yōu)勢全面發(fā)揮出來。慕課教學的基礎是大規(guī)模和系統(tǒng)化，而目前一些慕課只能稱得上微課或者是在線學習，只將動漫專業(yè)課堂實錄與PPT內(nèi)容照搬到網(wǎng)絡系統(tǒng)。

3.輟學率高、完成率低

就數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，部分慕課教學用戶在課程初期就已經(jīng)放棄了，其中多數(shù)報名者只把其作為演講，單純地一次性觀看。盡管有教師與助教發(fā)揮輔助作用，但是，在高職動漫專業(yè)慕課教學中，學生的表現(xiàn)并不盡如人意，很多試點課程以失敗告終。即便有教師的幫助，可是積極參與網(wǎng)絡在線課程的學生依舊很少，且因動漫專業(yè)課程成績相對較低，學生的興趣不高。注冊并使用慕課的學生不在少數(shù)，然而，能夠始終堅持下來的卻寥寥無幾，因為監(jiān)督機制與考核機制不完善，導致學生難以堅持[1]。

高職動漫專業(yè)慕課教學的應用分析

1.以學生為本的教學模式

學生獲取知識的主要途徑不在于教師，而是學生自身在既定的學習環(huán)境中，以教師和同學為輔助，充分利用學習資源，獲取更多實用性知識。高職動漫專業(yè)教學引進慕課教學，打破了傳統(tǒng)以教師為中心的模式，注重以學生為本，激發(fā)學生的潛力，調(diào)動學生不斷探索知識與技能的主動性，教師單純處于輔助位置，不斷提高學生的思維能力與創(chuàng)新能力。

2.以核心知識為主導，安排教學內(nèi)容

慕課需要吸收所有的課程內(nèi)容，通過在線視頻展現(xiàn)其知識碎片化的特性。教師對動漫專業(yè)課程內(nèi)容加以整理，以典型的階段性模塊形式傳輸?shù)骄W(wǎng)絡上，構成獨立的、系統(tǒng)的教學資源，供學生分享使用。這就需要教師就慕課教學的要求，對動漫專業(yè)課程內(nèi)容進行合理設計與安排。目前，既有的課程內(nèi)容主要是根據(jù)人、物、自然等為中心進行編制和安排的，其中各個部分的內(nèi)容都具備一定的完整性與獨立性，而各項內(nèi)容的完整性會導致課程內(nèi)容與實踐訓練相脫離。對此，高職院校動漫專業(yè)慕課教學應重新整理、安排課程，以核心知識作為主導，合理設計課程內(nèi)容。

（1）加強課前預習。動漫專業(yè)課程的設置，主要是根據(jù)動畫的制作流程進行，各項課程間密切相關，不是獨立的個體。所以高職動漫專業(yè)慕課教學需要以課程特性和目標等各項指標作為依據(jù)，合理安排課程內(nèi)容，并配合與之相銜接的課程編排、具體課題與課后練習等，使學生在學習中可以感受到專業(yè)的系統(tǒng)性與全面性。通過慕課教學模式，學生在學習動漫專業(yè)課程前，就大致了解了其中的相關內(nèi)容，并構成一定的概念與認識。在遇到疑惑時，學生可以在線上或者線下與教師、同學相互交流，并加以解決，這樣教學效果會顯著提升。

（2）進一步擴大課程容量。高職動漫專業(yè)教學中，需要對優(yōu)秀作品進行觀察和學習，并吸收一些課外資源信息，但是，由于課堂時間有限，教師只能通過典型事例為學生授課，或者提供信息索引，以供學生自行查找學習。而在高職動漫專業(yè)教學中融入慕課教學模式，教師可以以此作為平臺，上傳共享的教輔資料，學生就能不受時間與地點的限制，隨時瀏覽、學習。

（3）促使學生課后消化。在課后，教師以網(wǎng)絡平臺布置練習任務，監(jiān)督學生及時有效完成。教師還可以借此平臺對學生的任務完成情況進行評估，并通過平臺的數(shù)據(jù)量化功能，詳細分析學生的知識掌握情況，而后根據(jù)實際情況適當調(diào)整授課的具體進度與重難點。針對學生容易出錯的知識點，教師可在課堂上著重講解，以助于學生牢固掌握。在學習過程中，學生發(fā)現(xiàn)在課堂上忽視的內(nèi)容，也可以通過慕課平臺再次查漏補缺。

3.完善過程性考核體系

學生存在個體差異十分常見，其中個性化、學習能力、專業(yè)素質(zhì)差異都會直接影響學習效果。對此，高職院校應為學生提供更加充足的時間，并做到因材施教，確保大部分學生都能夠熟練掌握課程內(nèi)容。在高職動漫專業(yè)教學中融入慕課教學模式，可實現(xiàn)課程創(chuàng)新改革，考核體系更注重過程性，教師以學生需求為本，在學生熟練掌握知識內(nèi)容的基礎上，以班級授課的形式，配合評價反饋體系，幫助學生實現(xiàn)學習目標。在教學過程中教師要確保學生具有充分的時間進行練習，且能及時反饋教學效果。在學習知識點后，給予學生一定的時間去練習，在此過程中，復習舊知識，引入新知識，并進行有機聯(lián)系不斷擴展課程內(nèi)容。同時，教師要在課后進行各種形式的檢查和批改，個性問題針對性解決，共性問題統(tǒng)一解決。在高職動漫專業(yè)慕課教學中構建微信交流平臺，不僅符合現(xiàn)代化學生的交流模式與習性，還能夠調(diào)動學生的積極關注。以微信平臺為載體，上傳一些課程內(nèi)容與課外知識，擴展課堂教學范圍，學生在平臺上自由討論，積極發(fā)表意見，從而激發(fā)學生的學習興趣。通過微信平臺的投票功能，教師可以設置選擇題，檢測、反饋學生的學習情況[2]。

4.強化師生互動交流

在高職動漫專業(yè)教學中，教師設置主題方向，制作并演示設計構思和重點部分，以微視頻的形式錄制，上傳到慕課平臺，詳細講解重點、難點問題。學生在制作時，如果遇到難題，可以通過微視頻自主解決。教師可以通過數(shù)據(jù)信息的反饋系統(tǒng)，了解學生在制作時所遇到的問題，在課堂上詳細講授。在慕課平臺上，教師可以上傳優(yōu)秀的、出色的動漫作品，供學生借鑒學習，還能與其他學校學生進行深層交流，打破校內(nèi)的局限性，促使學生進一步了解動漫作品創(chuàng)造的最新動態(tài)。就教師而言，慕課教學模式是相互溝通交流經(jīng)驗的最佳途徑，可以與不同學校教師相互學習，汲取其經(jīng)驗與精華，彌補自身缺陷，推動專業(yè)教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

高職動漫專業(yè)慕課教學的設計

1.動物運動規(guī)律課程

在動物運動規(guī)律課程內(nèi)容講授時內(nèi)容繁雜，不同類型動物根據(jù)身體構造劃分成不同類，在各個類型中又包括不同種動物。在慕課教學模式中，學生在課前自行預習，以小組形式確定研究方向。學生通過網(wǎng)絡在線學習、小組實踐訓練，對動物的結構和運動方式進行詳細分析。在此基礎上，教師講授重難點時，不僅可以幫助學生深入了解相關知識，還能夠提高學生的表達能力和想象能力，在有限的課堂上完成課程知識的教學和學習任務。

2.人物運動規(guī)律課程

在講授人物個性的相關內(nèi)容時，教師可創(chuàng)造虛擬情境，并提出問題，如動漫造型與運動方式的關系。學生抽題演示各個年齡段人物的走路方式，并互相評價；分析相同性別、相似年齡，但是職業(yè)不同的人物走路方式的異同點；在不同的情境下，相同造型的人物走路狀態(tài)的不同。隨后，正確引導學生以各種形式和方式找出各種類型的答案，可通過網(wǎng)絡在線課程、搜索引擎等慕課平臺，不限對錯、不限角度。在課堂上，學生以小組形式進行問題討論，并給出答案，教師應及時給予評價和反饋[4]。

結語

綜上所述，在高職動漫專業(yè)教學中融入慕課教學模式，不僅可以有效解決傳統(tǒng)教學中的一系列難題，還能夠幫助學生構建完善的專業(yè)學習與溝通交流載體。慕課教學的引用進一步提高了教師的綜合能力與素質(zhì)，教師在教學過程中不僅要充分體現(xiàn)出專業(yè)課程的具體特質(zhì)與特色，還要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與能力。慕課教學在一定程度上為高職院校動漫專業(yè)教學實現(xiàn)實踐性與高效性提供了有力幫助。高職院校的最終目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的就業(yè)人才，這就需要充分發(fā)揮慕課教學優(yōu)勢，幫助學生養(yǎng)成良好自主學習習慣，從而實現(xiàn)學生的健康穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏冰、王雪、張亞寧等：《慕課在高職教育教學中的應用研究》，《商情》2017年第42期。

[2]羅莎莎、張澤：《慕課教學在藝術類動漫專業(yè)教學中的應用——以動畫運動規(guī)律課程為例》，《美術教育研究》2016年第12期，第151頁。

[3]鄭志民、黃寧江、楊紅霞等：《慕課在高職院校教學中的應用探討》，《考試周刊》2016年第63期，第150頁。

[4]劉雨萱、顧媛：《高校動畫專業(yè)慕課、微課建設與應用研究》，《教育現(xiàn)代化》2017年第20期。

作者單位：陜西職業(yè)技術學院陜西西安