小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理存在的問題與對(duì)策

徐小潔

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求變得多樣化，學(xué)生主體體位日益凸顯。具備獨(dú)立性、自控性及自覺性的學(xué)生是社會(huì)對(duì)人才的高層次需求，為了培養(yǎng)出此類人才，在小學(xué)教育中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)高年級(jí)班級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主管理班級(jí)，以構(gòu)建良好班級(jí)風(fēng)貌?；诖?，分析了小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；班級(jí)自主管理；問題；對(duì)策

班級(jí)自主管理主要是指讓學(xué)生積極參與班級(jí)管理，學(xué)生參與管理可提高班級(jí)管理實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生管理能力。然而，受教育理念的限制，大部分地區(qū)的小學(xué)教育中只重視課程改革，忽視班級(jí)管理改革。因此在新課改下深化班級(jí)自主管理改革是非常重要的。

一、小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理存在的問題

（一）學(xué)生自主管理意識(shí)淡薄

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心智尚未完全發(fā)育，依舊保存愛玩的天性。在對(duì)班級(jí)管理的理解上，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為管理班級(jí)只是班主任與班干部的事情，這樣就使得多數(shù)學(xué)生的自主管理意識(shí)淡薄，缺乏主動(dòng)性。

（二）學(xué)生自主管理職責(zé)不明確

小學(xué)班級(jí)管理中，同學(xué)間經(jīng)常發(fā)生矛盾與沖突事件。很多的班主任試圖推廣自主管理，但是學(xué)生只在班主任在的時(shí)候保持良好的秩序，班主任如果不在，常常出現(xiàn)管理者不自律及其他被管理同學(xué)不服從的現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致班級(jí)秩序混亂[1]。此外，在班級(jí)自主管理中，很多學(xué)生根本不能意識(shí)到自己在班級(jí)管理中的作用及地位，更別說具體管理什么或者怎樣進(jìn)行管理，這樣使得班級(jí)自主管理效果不佳。

（三）學(xué)生不能充分發(fā)揮自主性

小學(xué)生有自主性這一天賦，在班級(jí)自主管理中，需要學(xué)生發(fā)揮自主性作用。但是在實(shí)際的班級(jí)管理中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主性常受限制，比如實(shí)際管理中一些班主任為方便管理，常無視學(xué)生的建議及意見，這樣不利于學(xué)生自我管理意識(shí)的形成；學(xué)生在班級(jí)管理中一般沒有自主決策權(quán)力，僅僅是完成班主任交付的任務(wù)，長(zhǎng)此以往就讓學(xué)生逐漸失去班級(jí)自主管理的積極性與主動(dòng)性。

二、提高小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理有效性的策略

（一）班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自主管理目標(biāo)

步入小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生開始明確自我意識(shí)及責(zé)任意識(shí)，同時(shí)生理及心理也得到有效發(fā)育，能夠進(jìn)行一定程度的自主管理學(xué)習(xí)[2]。因此，在此時(shí)的班級(jí)管理中，班主任就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與干預(yù)，讓學(xué)生形成自主管理的能力，并且提高學(xué)生的自我約束力，更好地進(jìn)行班級(jí)事務(wù)管理。

小學(xué)班級(jí)自主管理過程，需要學(xué)生依據(jù)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活及思想行為進(jìn)行合理規(guī)劃，同時(shí)對(duì)班級(jí)同學(xué)及班級(jí)事務(wù)進(jìn)行管理。在班級(jí)自我管理中，班主任主要扮演引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我管理的良好習(xí)慣，同時(shí)幫助學(xué)生掌握自我管理的方法，使得學(xué)生的管理水平顯著提升。

（二）倡導(dǎo)班級(jí)管理公平參與機(jī)制，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理

在班級(jí)自主管理中，學(xué)生積極參與是提高管理成效的重要手段。在推進(jìn)班級(jí)自主管理中，首先班主任要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)管理中的職責(zé)與地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每一名學(xué)生均有資格參與到班級(jí)管理中。其次在班干部選舉及班級(jí)管理職責(zé)分工上，應(yīng)提倡民主，讓學(xué)生推舉適合各管理崗位的同學(xué)，這樣每名學(xué)生的特長(zhǎng)均可在適當(dāng)平臺(tái)得到展示，也可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感。此外，班主任還需要控制好班內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，避免學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)小成功驕傲，或因一時(shí)失敗氣餒，如此讓學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)。最后，班主任應(yīng)讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)自主管理，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生管理的積極性，優(yōu)化班級(jí)管理工作。同時(shí)讓學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)，還可鍛煉學(xué)生的膽量及增強(qiáng)學(xué)生的自信，協(xié)調(diào)學(xué)生間的關(guān)系，讓學(xué)生熱愛自己的班級(jí)并愿意為班級(jí)榮譽(yù)奮斗。

（三）多元評(píng)價(jià)管理成效，及時(shí)總結(jié)

學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自主管理，不能離開班主任的指引與幫助。班主任需要對(duì)自主管理成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，在具體管理評(píng)價(jià)上，需要班主任帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自主管理過程中的收獲、疑難問題發(fā)表意見與看法，同時(shí)分享自己在班級(jí)管理中的心得體會(huì)[3]。從學(xué)生的表述中，班主任可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步及缺陷，并對(duì)學(xué)生的不足之處提出改革建議。

在評(píng)價(jià)過程中，還可以采取多元化評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等，這樣評(píng)價(jià)的好處是評(píng)價(jià)者因?yàn)橐矃⑴c班級(jí)管理或是被管理者，有著更加深刻的體驗(yàn)，這使得學(xué)生間的評(píng)價(jià)更為真實(shí)，評(píng)價(jià)更為客觀。而客觀的評(píng)價(jià)往往可以更好地幫助學(xué)生建立自信心及發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生班級(jí)自主管理成就感，使得學(xué)生朝正確方向發(fā)展。

總之，在小學(xué)高年級(jí)中，提倡學(xué)生自主管理班級(jí)，可以有效鍛煉學(xué)生自主性、獨(dú)立性，提高學(xué)生的管理能力及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。班級(jí)自主管理實(shí)踐過程，需要班主任引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的職責(zé)，積極參與班級(jí)管理及班級(jí)活動(dòng)中，以不斷提升學(xué)生的自我管理水平，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的提升及身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]禹傳軍.小學(xué)高年級(jí)班級(jí)學(xué)生自主管理的調(diào)查研究[D]. 魯東大學(xué)，2015.

[2]劉鳳華.淺談優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)班級(jí)學(xué)生自主管理的對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2017，15（4）：27.

[3]席莉莉.班級(jí)學(xué)生自主管理的問題與對(duì)策研究[J].新課程（小學(xué)），2017，22（8）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理存在的問題與對(duì)策研究——以平川區(qū)某小學(xué)為例》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0544。

編輯 馮志強(qiáng)