張文芳

在課堂教學(xué)中，對話是一種互動式、開放式的具有雙主體的活動，主體之間進(jìn)行互動、參與，共同建構(gòu)對話體系。對話的氛圍需要愉悅的寬松氛圍、民主平等的人際關(guān)系以及雙主體之間建立起來的尊重與信任、理解與寬容。具有意義生成性的對話，前提條件就是理解至上，理解是對話的起點(diǎn)和歸宿，只有理解才能夠打開雙主體的心門與視野，使得雙主體獲得發(fā)展和共贏。雙主體之間有價值的對話必須是敞開精神世界，是數(shù)學(xué)智慧和情感的相互接納和交融。就數(shù)學(xué)課堂中的對話而言，是圍繞相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，師生、生生之間以數(shù)學(xué)語言形式發(fā)表見解和意見，對話過程就是思考數(shù)學(xué)問題、交流數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用理解等的探究過程，產(chǎn)生的是創(chuàng)新的火花和智慧思想的閃現(xiàn)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何開展對話，能夠讓師生之間多維溝通，提高對話質(zhì)量，促進(jìn)思維發(fā)展，使其真正成為有效的對話呢？

一、發(fā)揮預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)機(jī)能，提高預(yù)設(shè)生本對話品質(zhì)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，預(yù)習(xí)是必不可少的，因為預(yù)習(xí)的質(zhì)量高低決定著授課質(zhì)量的高低。預(yù)習(xí)起到的是一種導(dǎo)學(xué)前置的作用?？梢赃M(jìn)行新舊知識的銜接，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的溫故和知新，同時通過自身的知識儲備學(xué)會思維，嘗試探索新的未知的數(shù)學(xué)概念，從中發(fā)現(xiàn)問題。預(yù)習(xí)為學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)的平臺和機(jī)會，這有利于學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂教學(xué)之前，就對要學(xué)的知識內(nèi)容有了大致的了解，提前對其中所含的舊知識進(jìn)行鞏固，對新知識進(jìn)行理解，理解不了、心存疑惑的可記錄下來，在課堂教學(xué)中釋惑。課堂教學(xué)基于學(xué)生預(yù)習(xí)展開，能夠推動學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。因此，教師在預(yù)習(xí)階段與學(xué)生展開對話，有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一定的指導(dǎo)，教會學(xué)生與數(shù)學(xué)課本內(nèi)容進(jìn)行深層對話，幫助學(xué)生逐步形成自學(xué)能力。例如，在教授“長方體體積”一課時，教師通過提出幾個預(yù)習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生深入地與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時仔細(xì)觀察書本上的情境圖、表格數(shù)據(jù)、實踐操作等，如長方體體積與什么有關(guān)，與長、寬、高的關(guān)系，學(xué)會總結(jié)長方體的體積公式，能夠嘗試說說文字與字母表示式的意義等，以及自己嘗試解決課后練習(xí)，將疑難問題做一標(biāo)記。學(xué)生通過與文本的提前對話，已經(jīng)對內(nèi)容有了大致了解，對自己的疑惑之處做了標(biāo)記，使得學(xué)生上課時聽講有了一個清晰的方向感，能夠仔細(xì)聆聽教師的講解，以解答預(yù)習(xí)中自己的疑難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理解和掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)公式。這種在預(yù)習(xí)中，學(xué)生與文本的對話，能夠凸顯學(xué)生的主體性，學(xué)會自我表達(dá)、自我設(shè)疑、自我提問、自我總結(jié)等，提升了思維的靈敏度，也有時間和空間讓學(xué)生深入思考，這樣的預(yù)習(xí)對話，自然會促進(jìn)課堂教學(xué)的高效。

二、打造高質(zhì)量問題，提高師生對話品質(zhì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題，師生就問題進(jìn)行對話，旨在啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，并找到解決問題的方式方法。在某一問題之后的繼續(xù)發(fā)問，則是順學(xué)而導(dǎo)的追問。能夠讓學(xué)生的思維脈絡(luò)不掉線，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究。一個問題的提出反映出兩種情況：一種就是學(xué)生正確回答問題，一種就是學(xué)生回答錯誤。教師在這兩種基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行追問，在正確解答的基礎(chǔ)上有針對性地再度提問，就是進(jìn)一步幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，順著問題思路做深入的探究，提高學(xué)生思維的廣度和深度。而在錯誤解答的基礎(chǔ)上做追問，則是旁敲側(cè)擊幫助學(xué)生分析錯誤原因，找準(zhǔn)自己的出錯點(diǎn)，認(rèn)真回顧自己解答問題的步驟，反省領(lǐng)悟，弄懂問題、理解問題，并正確解答問題。無論是哪一種追問方式，都是師生之間最直接的對話，教師追問別有用心在每一處數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、難解處等創(chuàng)設(shè)問題，是幫助學(xué)生通過最準(zhǔn)確的途徑去分析和探究，學(xué)生開動腦筋，靈動思維，這是二者之間的一種思想交鋒。如，教師在教學(xué)1000-426時，問學(xué)生有沒有更好的計算方法，其中一位學(xué)生說：“我先用999-426得出結(jié)果，再加上1就是574。”教師追問：“這樣做有什么好處？”學(xué)生說：“999減任何一個三位數(shù)都不退位，算起來很方便，可以提高正確率?！边@種以追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析解題方式，學(xué)生更加透徹地理解了算法。師生之間的問題提出以及追問等對話都是讓課堂充滿生機(jī)的源頭活水。

三、創(chuàng)設(shè)對話契機(jī)，提高生生對話品質(zhì)

數(shù)學(xué)課堂上的對話，不僅是師生之間的對話，還有生生之間的對話，生生之間的對話可以作為生生之間交流學(xué)習(xí)的主要方法，通過對話改善人際關(guān)系，交流數(shù)學(xué)信息，幫助生生共同成長。教師要創(chuàng)設(shè)生生對話的契機(jī)，搭建生生之間學(xué)習(xí)交流的平臺。例如教學(xué)“字母表示數(shù)”抓住小學(xué)生好奇的心理，讓學(xué)生通過“猜猜年齡”的游戲化活動，進(jìn)行生生之間的對話，生生之間互動起來，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。生生對話互動方式很多，同桌互動，小組互動，組與組之間的互動，這些都能夠滿足學(xué)生的需求，進(jìn)行知識的互補(bǔ)，評價的互通，激勵的互助，智慧的互生，生生共進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過多維對話，不斷發(fā)展學(xué)生的思維，讓對話有品質(zhì)，才能保證有效的教學(xué)效果，從而提高數(shù)學(xué)課堂的品質(zhì)。

編輯 溫雪蓮