趙麗娟

2017屆揚(yáng)州市高三一模作文題是：世間最讓人消受不住的，就是對美的祭奠。學(xué)生習(xí)作之后，呈現(xiàn)的問題是將“美”“祭奠”等關(guān)鍵詞撇下不顧，只論傳統(tǒng)消逝、鄉(xiāng)村沒落。對此，筆者給學(xué)生鏈接了一篇美文：李清明的《牛鈴叮當(dāng)》。這是一篇學(xué)生做過的散文閱讀，在過去與現(xiàn)在的對比中表達(dá)了對淳樸、詩意鄉(xiāng)村的眷戀，以及對田園牧歌圖景消逝的悵惘。此閱讀材料與作文材料內(nèi)容完全契合，筆者要求學(xué)生在研究美文的基礎(chǔ)上，升格原作文。

猶憶靜坐老樹旁

不用顧及身處何處，所擁豐寡，你都可以陪孩子們觀賞天空，看朝暉夕陰，云興霞落，星河璀璨?？梢月犃置еL(fēng)深沉莊嚴(yán)，檐下之風(fēng)嚶嚀唱和。

心隨風(fēng)遠(yuǎn)，如得解脫。哦！老樹，你是多么自在悠閑！

稻米融化在九月的風(fēng)中，混雜著絲絲冰涼，滲入人的衣裳。你盤曲的老樹根，總能在農(nóng)夫的身上嗅到一個(gè)收獲期的句號。我曾多么想變成自在悠閑的你。

而今，老頭們?nèi)試阊芯侩y解的象棋殘局，但少了蔭蔽的他們只肯在傍晚來一遭。因?yàn)樗麄儗?shí)在消受不了那水泥地上炙人的溫度。我也不再想變成你，因?yàn)槲蚁懿涣四请婁彽乃圾Q，壓路機(jī)的咆哮，消受不了只剩一樁被改為棋盤的身軀。

想曾經(jīng)，那攜自蒼穹的輜重，以雨雪狂躁的形式降臨，卻壓不彎他傲然的枝干；那撕裂著未眠人心事的風(fēng)聲，不曾撼動(dòng)他分毫。秋天，他用落葉將大地?fù)Q作他的國度，釋放著君臨天下的威儀。而今，源自亙古的他終只能在機(jī)器的轟鳴聲中拋卻芳華。

風(fēng)兒吹起滿天沙塵，一抹夕陽紅透云霞。十載樹木叩首，百年鐵樹開花。夏日炎炎帶走那一樹綠蔭，帶來了這一縷魂?duì)繅衾@。火一樣的七月迸發(fā)著激情，但我與老樹卻在這個(gè)季節(jié)，懷著同一種思念，彼此分離。曾經(jīng)波瀾不驚的生活被老樹激起一朵朵浪花，而如今，我像一個(gè)過客，靜靜地看著樹樁枯縮干癟，暴露了一圈圈與棋盤上機(jī)器刻印出的的方塊字格格不入的年輪。風(fēng)正吹起滿天的沙塵，天空灰紅，那是半邊風(fēng)沙半邊淚。

有限的生命，電影鏡頭般的閃爍，零零星星卻又再真實(shí)不過，真實(shí)存在的老樹，現(xiàn)在或許對周圍的一切都毫無感受。我靜坐在那兒，卻悄悄地走近老樹的繁華，將他栽在我飽滿有力的幻想中，讓他在我鍍金的夢想中熾熱綻放。曳一下臂膀，他知道在這虛無中存在著我對他的祭奠。

因?yàn)?，依舊地，我將靜坐在這。

這是升格后的作文。作者描寫了過去老樹之于村莊、村民、“我”的重要意義及密切關(guān)系，他將鄉(xiāng)村之美落到了實(shí)處。對比現(xiàn)實(shí)，慨嘆這些美好已然消逝或行將消逝。在昨天與今天的對比中，作者將對美的祭奠淋漓盡致地表達(dá)了出來。很明顯，作者受到閱讀材料的啟發(fā)，追摹范式，成功打通了現(xiàn)代文閱讀與作文的通道，獲得了一類卷的好分。

在高三現(xiàn)代文復(fù)習(xí)的過程中，筆者強(qiáng)調(diào)讀寫共生，提醒學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀進(jìn)行作文素材的專題整理。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。在剛過去的南京市二模考試中，多位學(xué)生由“紀(jì)念館前游客搞怪、藝術(shù)家替換背景喚起警醒”的作文材料聯(lián)想到了做過的多篇論述類文本，如《對悲劇的深沉紀(jì)念》《至少還有記憶》《重建歷史意識(shí)》等，這些文本獨(dú)特的見解、典型的論據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿o了學(xué)生創(chuàng)作的靈感。實(shí)踐證明現(xiàn)代文閱讀對于寫作的價(jià)值是巨大的。

一、內(nèi)化素材

童話《小王子》中，狐貍給小王子講了關(guān)于“馴養(yǎng)”的道理。狐貍說，人的感情建立在“馴養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，“馴養(yǎng)”就是建立紐帶?！榜Z養(yǎng)”前，大家和成千上萬的同類并無區(qū)別，也不互相需要。但是“馴養(yǎng)”后，就會(huì)彼此需要，而且對于各自來說對方都是整個(gè)世界上獨(dú)一無二的。

這個(gè)故事給我們的啟發(fā)是：在素材的使用上，我們只要建立起“馴養(yǎng)”關(guān)系，就能新穎而獨(dú)特。

二、傳染語感

夏丏尊先生在《我在國文科教授上最近的一些信念——傳染語感于學(xué)生》中稱：“自己努力修養(yǎng)，對于文字，在知的方面、情的方面，各具有強(qiáng)烈銳敏的語感，使學(xué)生傳染了，也感得相當(dāng)?shù)挠∠?。這是我近來的個(gè)人的信念?！?/p>

夏老的話啟發(fā)了我：教師不僅自身要向?qū)W生傳染語感，更要引導(dǎo)學(xué)生向好文章好材料學(xué)語感。淺者偷其字、中者偷其意、高者偷其氣。

三、催生思想

學(xué)生感興趣的閱讀材料能催生思想。筆者班上有位學(xué)生因?yàn)橛猩驈奈墓P下的鄉(xiāng)土情結(jié)，就有意識(shí)地從這方面深入挖掘，以“中國鄉(xiāng)村”為主題做了深度閱讀，如劉亮程《一個(gè)人的村莊》、梁鴻《中國在梁莊》、熊培云《一個(gè)村莊里的中國》、何偉《江城》等。不僅如此，他還探討外國文學(xué)中心靈故鄉(xiāng)的意義，如毛姆《月亮和六便士》、里爾克《杜伊諾哀歌》等。

四、追摹范式

現(xiàn)代文閱讀材料《牛鈴叮當(dāng)》與學(xué)生升格作文《猶憶靜坐老樹旁》在結(jié)構(gòu)上頗為相似。學(xué)生除了模仿結(jié)構(gòu)，還能在閱讀材料中總結(jié)篩選出閱卷老師喜歡的關(guān)鍵詞，如“何謂”“反觀現(xiàn)實(shí)”“究其原因”“誠然/固然”“然而/但是/話又說回來”“當(dāng)然”“說到底/往深處想”“也許有人會(huì)說”等，如此一來使文章結(jié)構(gòu)更為清晰明了。

以上是閱讀之于寫作的四大價(jià)值。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從這四個(gè)角度汲取閱讀材料的養(yǎng)分，讀寫共生，全面打通現(xiàn)代文閱讀與寫作的通道，努力將閱讀的理想價(jià)值轉(zhuǎn)化為作文高分的現(xiàn)實(shí)可能。

作者單位：江蘇省溧水高級中學(xué)（211200）