王雯雯

伴隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學方法已經(jīng)無法適應當前的課堂教學。在語文新課改的要求和倡導下，語文教師應更新閱讀教育理念，在不斷增強高中閱讀教學質(zhì)量的基礎上，探求語文閱讀教學的轉(zhuǎn)變。筆者以為，語文教師需要做到四個轉(zhuǎn)變。

一、教學理念的轉(zhuǎn)變

相較于傳統(tǒng)的語文閱讀教學，在新課標指導下的高中語文閱讀教學中，教師在授課時更加注重由單純的知識傳授向?qū)W生語言綜合能力的培養(yǎng)與應用實踐的轉(zhuǎn)變。在新課標的背景下，學生對待語文閱讀教學不再是僅注重明確文章結(jié)論的歸納，更多的是如何在閱讀過程中生成情感體驗。通過學生的自我閱讀實現(xiàn)自身的審美價值和閱讀情趣，讓學生在閱讀中充分發(fā)揮主觀能動性，從中得到新的體會和價值觀念。

新課標實施下的高中語文閱讀教學，更多的是培養(yǎng)學生一種積極向上的生活態(tài)度和人生情感。從過去傳統(tǒng)的只重視學生知識能力的培養(yǎng)上轉(zhuǎn)變過來，在學生學習中不斷培養(yǎng)學生人格的同時，樹立學生正確的語文學習觀念，進而在整體上提高學生的文學素養(yǎng)。

二、教學方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學，通常是以教師為主導，課堂教學以教師為中心。這種教學方式嚴重違背了新課標的要求。因此，改變教學方式，讓學生在教師的指引下進行“自主探究、合作交流”就顯得尤為重要。

例如，在經(jīng)典文章的閱讀課堂教學當中，必須堅持以教師為主導、以學生為主體的教學原則，采取師生相互合作的教學方式。

1.引導學生解決問題

培養(yǎng)高中生自主提出問題的探究能力，讓學生在提出問題時注重自我的情感體驗。如講解《鴻門宴》這篇文章，當劉邦離開的時候，為什么項羽不及時追趕？教師在面對這樣的問題時，可以順其自然地把這個問題留給學生解答，引導學生進行分析研究，從而讓學生在討論和分析中了解項羽的人物性格。

2.設置探究情境

在分析和探究問題的過程當中，設置探究情境是十分重要的，因為它很在大程度上反映了學生對書本問題的看法轉(zhuǎn)化為對現(xiàn)實生活的思考和評價的能力。如魯迅的小說《藥》，教師可以引導學生了解華小栓、夏瑜二人死亡的原因，即前者是封建迷信，后者是封建專制。讓學生通過分析探究，了解華、夏兩家的悲劇故事，從而認識到科學和民主的深層次歷史意義。

高中生在年齡上逐漸趨于成熟，有自己獨立的人生觀和情感態(tài)度，具備一定的自主學習能力，能夠進行知識內(nèi)容的分析和探究。所以，在課堂教學中，教師要及時轉(zhuǎn)變教學方式，不斷培養(yǎng)學生自我學習的主觀能動性，讓學生在自己理解閱讀內(nèi)容的基礎上，進行合作交流，這樣不但能加強學生的合作意識，而且能大大提高學生的能動性和情感體驗。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

作為高中學校的教師，不論是教師的授課方法還是教師自身的人格特點，對學生都會產(chǎn)生非常重要的影響。一方面，如果教師在教學中不能夠在學生面前樹立一個良好的形象，學生在學習中就有可能會出現(xiàn)相應的學習問題。另一方面，教師由于自身的性格特點，講課也會形成個人獨特的風格。而教師的工作對象是千差萬別的學生個體，因此，在授課過程中因為教師的思路和風格不同，學生經(jīng)常會出現(xiàn)對知識無法理解感到困惑的問題，一定程度上影響了課堂教學的質(zhì)量。所以，高中語文教師在進行閱讀教學時，要適時地轉(zhuǎn)變教學角色，注重自我人格魅力的培養(yǎng)，營造輕松和諧的教學氛圍。

新課標要求教師不再是純粹的知識傳授者，教師應更多關(guān)注學生的性格特點，在教學中做到因材施教，做培養(yǎng)學生學習興趣的引導者。在課堂教學中，教師不再是課堂的主體，而是與學生處于同等的學習地位，師生一起在閱讀課堂上展開各方面的討論，不斷地培養(yǎng)學生的認知能力。

四、課堂特性的轉(zhuǎn)變

課堂特性的轉(zhuǎn)變是指教師要突破傳統(tǒng)教學的枷鎖，進行具有創(chuàng)新性的語文課堂教學。在課堂中，教師不再是單純的授課者，學生不再是被動接受者，教師和學生都應該從課堂當中解放出來，形成以學生為主體、教師為主導的相互合作的探究性學習局面。一方面，教師引導學生依據(jù)自身的學習特點對學習進行發(fā)現(xiàn)和設計，讓學生形成獨立自主的感悟體驗，繼而提高在學習中發(fā)現(xiàn)樂趣和探索問題的能力，增強學生的閱讀能力。另一方面，新課標所提倡的教學特性的轉(zhuǎn)變，也不完全局限在室內(nèi)的課堂教學，而是鼓勵學生走出課堂，走出教室，在開放的大環(huán)境當中發(fā)現(xiàn)學習，而不是局限在書本上的知識學習。

綜上所述，新課標倡導下的高中閱讀教學從傳統(tǒng)的以教師為主導的“填鴨式”教學中脫離出來，教師不再是授課的主體，學生不再是被動接受的客體，新課標要求課堂是教師與學生相互促進、共同學習的教學環(huán)境。教師依據(jù)學生的特點不斷地改進教學方法，提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，形成終身學習的教育理念。學生依據(jù)教師的引導，從自身的實際出發(fā)，不斷地發(fā)揮主觀能動性，進行自我發(fā)現(xiàn)學習。新課標的教學理念，有效地轉(zhuǎn)變了教師和學生的身份，使得高中生在學習過程中得到了更好的發(fā)展。

作者單位：江蘇省靖江高級中學（214500）