陳曉

“學(xué)霸”現(xiàn)象對“90后”大學(xué)生思想行為影響的調(diào)查分析
——以江蘇理工學(xué)院為例

陳曉

“學(xué)霸”一詞已被賦予新的含義，“學(xué)霸”現(xiàn)象也在“90后”大學(xué)生群體中備受熱議。由“學(xué)霸”現(xiàn)象引發(fā)思考，深入分析與探究“學(xué)霸”現(xiàn)象對江蘇理工學(xué)院“90后”大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思想行為產(chǎn)生的影響，提出充分發(fā)揮“學(xué)霸”群體的典型引領(lǐng)作用、采取措施有效引導(dǎo)“學(xué)民”群體的“進化”、針對性開展深入有效的生涯輔導(dǎo)，從而為學(xué)校的學(xué)生思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)安排等工作，給出相應(yīng)的對策和建議。

“學(xué)霸”；“90后”大學(xué)生；學(xué)習(xí)；思想行為

一、研究思路與方法

（一）研究背景

“學(xué)霸”一詞有多重涵義，原指把持學(xué)術(shù)話語的人；后來專指專注于學(xué)習(xí)，很少參加社會活動，分數(shù)很高的學(xué)生；目前，大學(xué)生網(wǎng)友們對“學(xué)霸”有新的定義，指平時刻苦鉆研，認真學(xué)習(xí)，學(xué)識豐富，學(xué)習(xí)成績斐然的一類人[1]，同時，還兼顧著活動競賽全面發(fā)展，對自己的學(xué)業(yè)目標非常明確，有著超強的執(zhí)行力，勤懇堅韌，持之以恒。

近年來，網(wǎng)絡(luò)上頻頻熱傳大學(xué)校園中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且全能發(fā)展的“90后”個例，其中，以“清華姐妹花”馬冬晗、馬冬昕的“學(xué)霸”事例最為引人注目。隨著“學(xué)霸”個人履歷、“學(xué)霸”求職簡歷、“學(xué)霸”SAT成績單等各種學(xué)霸的“驚人之處”陸續(xù)迎來網(wǎng)友們的集體膜拜，“學(xué)霸寢室”（寢室四人共獲得117項校級以上獎勵，四人全部被保送研究生）、“學(xué)霸情侶”（雙雙獲第45屆國際化學(xué)奧賽金獎，并被分別保送至清華、北大）等各種“學(xué)霸組合”也引發(fā)更多關(guān)注。

然而，在大學(xué)校園“學(xué)霸”現(xiàn)象凸顯的背后，則是更多大學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)狀——由于高考后的松勁思想和個人本位價值取向較為突出，部分學(xué)生缺乏明確的目標，被動接受教師教學(xué)要求和考核，學(xué)習(xí)目的帶有強烈的功利主義色彩，沒有腳踏實地的“苦學(xué)”精神，學(xué)習(xí)主動性不強、學(xué)習(xí)目標缺失、專業(yè)意識不強等現(xiàn)象較為普遍。另外，很多大學(xué)生推崇“考前一周效應(yīng)”，即平時不努力學(xué)習(xí)，“考前開啟‘學(xué)霸’模式”；或依賴和迷信任課教師考前劃重點，大量復(fù)印筆記，囫圇吞棗；或假借各種理由辦緩考，甚至于鋌而走險考試作弊。因而，出現(xiàn)了與“學(xué)霸”相對應(yīng)的“學(xué)差”群體。

（二）研究設(shè)計

結(jié)合“90”后大學(xué)生的興趣導(dǎo)向及流行文化，筆者設(shè)計了“關(guān)于‘學(xué)霸’那點事”調(diào)查問卷。采用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)問卷調(diào)查平臺的渠道，通過微信、QQ等方式在調(diào)查對象范圍內(nèi)隨機發(fā)放問卷，最終獲得有效問卷816份。同時，在分類的基礎(chǔ)上有針對性地選擇了部分大學(xué)生進行了一對一詳細的訪談，在研究的不同階段，將調(diào)查數(shù)據(jù)及結(jié)果分析與受訪人群進行反饋和探討。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）“學(xué)霸”現(xiàn)象折射大學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度

1.總體學(xué)習(xí)面貌比較積極。在調(diào)查中，對“學(xué)霸”群體表示無感（無法評價）的人數(shù)比例最多（48.65%）；表示羨慕、崇拜的人數(shù)比例其次（48.04%）；表示不屑和厭惡總和人數(shù)比例不超過4.00%，極端負面態(tài)度的非常少。假如身邊出現(xiàn)“學(xué)霸”，選擇“可能會”、“肯定會”產(chǎn)生動力的人數(shù)比例居多；選擇“我放棄”的人數(shù)比例不足5.00%。

總體來說，江蘇理工學(xué)院大學(xué)生對“學(xué)霸”群體的態(tài)度是比較正面的，學(xué)習(xí)面貌較為積極向上，大部分人渴望身邊出現(xiàn)“學(xué)霸”，帶動學(xué)習(xí)，改變現(xiàn)狀。筆者在個體訪談中發(fā)現(xiàn)，認為“學(xué)霸”是“貶義詞”的，基本是本身學(xué)習(xí)較差，對學(xué)習(xí)不在乎，對學(xué)習(xí)好的人不屑，同時，存在“酸葡萄”心理的人；也有因為被視作是優(yōu)等生內(nèi)心有壓力，感到自身實際上做得并沒有別人認為的那么好，達不到所謂“學(xué)霸”的高標準，被稱作“學(xué)霸”內(nèi)心是不安的。

2.性別因素對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響明顯。女生對“學(xué)霸”群體表示羨慕、崇拜的相對比例明顯高于男生；對“學(xué)霸”群體表示無感的相對比例也明顯低于男生；對“學(xué)霸”群體表示不屑或厭惡的比例均低于1%。對于被稱為“學(xué)霸”，女生感到開心、自豪的相對比例高于男生；感到反感的相對比例低于男生。假如身邊出現(xiàn)“學(xué)霸”，選擇“肯定會產(chǎn)生動力”的女生相對比例明顯高于男生，選擇“我放棄”的女生相對比例低于男生，見表1。

表1 假如身邊出現(xiàn)“學(xué)霸”，不同性別產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的差異%

在被問及“如何看待學(xué)習(xí)這件事”時，女生中選擇“又愛又恨，時而能給我小小的成就感，時而會給我重重的打擊”的相對比例明顯高于男生，男生中選擇“學(xué)習(xí)就是一件苦差事”的相對比例明顯高于女生，見表2。

假如學(xué)習(xí)之路重新開始，選擇“我想要開啟‘學(xué)霸’模式”的女生相對比例明顯高于男生。在被問及學(xué)校將“學(xué)霸”作為典型進行宣傳的態(tài)度時，女生選擇“支持，對學(xué)風(fēng)會有促進”的相對比例高于男生。

表2 不同性別對待學(xué)習(xí)的認識差異%

說明男女生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度存在一定的差異，女生對“學(xué)霸”群體、對學(xué)習(xí)的態(tài)度更為積極，在學(xué)習(xí)方面也更注重獲得外界的認可，優(yōu)等生的典型更容易在女生群體中產(chǎn)生引領(lǐng)作用。

3.不同學(xué)習(xí)階段對待學(xué)習(xí)的態(tài)度有差異。對于被稱為“學(xué)霸”，大一學(xué)生“感到開心、自豪”的相對比例高于其他年級，“感到反感”的相對比例低于其他年級，說明大一的學(xué)生剛從高中階段進入到大學(xué)，依然把學(xué)習(xí)放在首要位置，把學(xué)習(xí)的決定性、評價性作用看得比較重。而對于被稱為“學(xué)霸”，大四學(xué)生“感到開心、自豪”的相對比例低于其他年級，“感到意外”的相對比例低于其他年級，“感到反感”的相對比例高于其他年級?？赡芤驗榇笏膶W(xué)生在就業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)好并不能與就業(yè)好完全劃等號，或者說，學(xué)習(xí)成績好在個人找工作時并不顯得特別重要，因此，進一步擺脫了對“學(xué)霸”的狹隘定義，學(xué)習(xí)也不再作為衡量一個人優(yōu)秀、成功與否的重要標準。

在被問及“如何看待學(xué)習(xí)這件事”時，認為學(xué)習(xí)“只是人生很小的一部分”的大二學(xué)生相對比例高于其他年級，可能由于此時大學(xué)生開始體驗到大學(xué)生活的多樣性，開始敢于、樂于嘗試不同的人生角色和人生任務(wù)，如參與學(xué)生活動、課外兼職、談戀愛等。而大四學(xué)生中認為學(xué)習(xí)“決定個人的命運和未來”的相對比例卻明顯高于其他年級，認為“學(xué)習(xí)只是人生很小的一個部分”的相對比例明顯低于其他年級。說明大四年級的學(xué)生結(jié)合四年的學(xué)習(xí)及面對就業(yè)的現(xiàn)實情況，對學(xué)習(xí)的重要性產(chǎn)生了新的認識，同時，也意識到學(xué)習(xí)并不是學(xué)生時代的專項任務(wù)，而是一個人需要終身持續(xù)的一項活動，無論處在人生的哪個階段，都需要保持不斷學(xué)習(xí)進步的習(xí)慣，才能保證個人在變化的社會環(huán)境中更好地發(fā)展。

假如學(xué)習(xí)之路重新開始，選擇“我想要開啟學(xué)霸模式”的大一學(xué)生相對比例明顯高于其他年級，說明低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性較高，對自我的期待也較高。而大三、大四年級的學(xué)生中選擇“我懷疑自己會重蹈覆轍，和今天沒有差別”的相對比例均高于其他兩個年級。假如身邊出現(xiàn)“學(xué)霸”，選擇“可能會開啟學(xué)霸模式”的相對比例均差不多，但大四學(xué)生中選擇“肯定會開啟學(xué)霸模式”的人數(shù)相對比例明顯低于其他年級，選擇“我放棄”的相對比例明顯高于其他年級。說明大學(xué)生到了高年級，對自身的性格、學(xué)習(xí)效果都有了較為客觀全面的把握和準確的評估，因此，改變現(xiàn)狀、重啟人生的期待值明顯降低，學(xué)習(xí)的效能感與自信心也不足。

結(jié)合以上兩方面的分析，大四年級的學(xué)生在思想上對學(xué)習(xí)的反思、重新定位的意識提升了，但在行動上卻也出現(xiàn)兩級分化的狀態(tài)。

（二）“學(xué)霸”現(xiàn)象反映大學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價與定位

1.“學(xué)民”群體龐大，間歇性開啟“學(xué)霸”模式的居多。在調(diào)查中，認為自己屬于“學(xué)民”行列的大學(xué)生人數(shù)比例最多（76.47%）；認為自己“有時是‘學(xué)霸’”的人數(shù)比例最多（52.45%）；回顧自己的學(xué)習(xí)史，大部分學(xué)生處于“始終‘學(xué)民’”的狀態(tài)（39.95%）。超過六成的大學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法是“又愛又恨，時而能給我小小的成就感，時而會給我重重的打擊”，現(xiàn)實狀況中的確大部分人是間歇性地開啟“學(xué)霸”模式，如為了應(yīng)對一次期末考試等，現(xiàn)實中能百分百被稱為“學(xué)霸”的確實較少。

當(dāng)被問及對“學(xué)霸”的印象時，大學(xué)生群體中認為“學(xué)習(xí)認真，全能發(fā)展，綜合素質(zhì)都突出的大學(xué)贏家”的人數(shù)比例最高（77.08%），“只懂得學(xué)習(xí)，不懂得生活與社交的人”比例其次（18.26%），“為應(yīng)付某次考試而勤奮學(xué)習(xí)的人”比例最少（4.66%）?？梢钥闯觯K理工學(xué)院大學(xué)生對“學(xué)霸”的定位并不是狹隘的、單一的，對被稱得上是“優(yōu)秀”大學(xué)生的期待和標準也比較高。對“為應(yīng)付某次考試而勤奮學(xué)習(xí)的人”比例最低，大多數(shù)學(xué)生認為間歇性開啟“學(xué)霸”模式的人并不能算是真正的“學(xué)霸”，大家印象中的“學(xué)霸”應(yīng)該是一貫、長期都保持優(yōu)秀的人，說明大多數(shù)學(xué)生的理想追求仍然是高于現(xiàn)實狀況的。

2.性別因素對學(xué)習(xí)狀態(tài)評價的影響。女生中認為自己絕對是“學(xué)霸”的相對比例低于男生，認為自己肯定不是“學(xué)霸”的相對比例低于男生，有時是“學(xué)霸”的相對比例明顯高于男生。女生中認為自己屬于“學(xué)民”行列的相對比例高于男生，認為自己屬于“學(xué)霸”行列的相對比例低于“男生”，同樣，認為自己屬于“學(xué)差”、“學(xué)菌”行列的相對比例都低于男生?；仡欁约旱膶W(xué)習(xí)史，認為自己“始終學(xué)霸”及“始終學(xué)差”的女生相對比例均低于男生。

由此可見，女生對自己在學(xué)習(xí)方面的評價相對比較謙虛、縝密、中肯，相對來說極端評價少于男生，可能與女生普遍相對個性低調(diào)、不張揚、謙虛、內(nèi)斂有關(guān)。在訪談中，很多女大學(xué)生對此的評價相對一致，認為“男生比較自以為是”，即男生對自身的評價比較極端化。這與大多數(shù)關(guān)于大學(xué)生自我評價的研究結(jié)論是一致的。

同時，認為自己“肯定不是‘學(xué)霸’”的男生相對比例要高于女生，認為自己屬于“學(xué)差”、“學(xué)菌”行列的男生相對比例高于女生，說明男生更不在意自己作為“學(xué)習(xí)成績不佳者”的身份。

3.學(xué)科性質(zhì)對學(xué)習(xí)狀態(tài)評價的影響。認為自己絕對是“學(xué)霸”的理工科生相對比例高于文科生，認為自己屬于“學(xué)霸”行列的理工科生相對比例也高于文科生，同時，理工科生中認為自己屬于“學(xué)差”、“學(xué)菌”行列的相對比例均高于文科生。假如身邊出現(xiàn)“學(xué)霸”，選擇“可能會”、“肯定會”產(chǎn)生動力的文科生和理工科生相對比例差不多，但選擇“我放棄”的理工科生相對比例高于文科生?；仡欁约旱膶W(xué)習(xí)史，認為自己“始終是‘學(xué)霸’”及“始終是‘學(xué)差’”的理工科生相對比例均明顯高于文科生。認為學(xué)習(xí)是“自然而然、自得其樂的事，能享受其中的樂趣”及認為學(xué)習(xí)是“苦差事”的理工科生相對比例均高于文科生。

結(jié)合訪談內(nèi)容，筆者認為，以上種種差異與學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度有關(guān)。一些受訪者認為，文科專業(yè)的學(xué)生只要愿意花時間、精力去學(xué)習(xí)，一般科目大都還是能通過的；但理工科專業(yè)對個人的基礎(chǔ)知識、思維方式、學(xué)習(xí)方法等要求更高，其考試通過或?qū)W業(yè)突出的可能性往往不一定與個人努力成正比。同時，在被問及“如何看待學(xué)習(xí)這件事”時，認為“學(xué)習(xí)決定個人的命運和未來”的理工科生相對比例明顯高于文科生，這與理工科專業(yè)性、技術(shù)性強，專業(yè)與就業(yè)對口性強，而文科專業(yè)相對就業(yè)口徑較寬的特點有關(guān)。

4.不同學(xué)習(xí)階段對學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價差異。大二學(xué)生中認為自己肯定不是“學(xué)霸”的相對比例最高，認為自己有時是“學(xué)霸”的相對比例最低；而大三學(xué)生中認為自己肯定不是“學(xué)霸”的相對比例次高，認為自己絕對是“學(xué)霸”的比例最低。說明大學(xué)的第二、第三年，學(xué)習(xí)狀態(tài)容易松懈；另一種可能性是，參與調(diào)查的人群中，部分學(xué)生到了大二、大三階段，已經(jīng)成為學(xué)生工作的骨干或核心，平時有很大一部分精力都在從事學(xué)生干部的工作或活動中，或已經(jīng)開始逐漸從事校內(nèi)外兼職工作，從而減少了對學(xué)習(xí)的投入，使得自身的學(xué)習(xí)成績并不一定十分拔尖。

大四學(xué)生中，認為自己絕對是“學(xué)霸”的相對比例最高，在大學(xué)的最后階段，對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果也已經(jīng)有了一個相對客觀全面的把握，縱觀自己的大學(xué)歷程，相對于很多在“學(xué)霸”和“學(xué)民”之間來回往復(fù)的低年級學(xué)生來說，大四年級中有些學(xué)生確實可以很驕傲、自豪地認定自己為“學(xué)霸”，同時，這個階段的大學(xué)生還面臨著完成學(xué)業(yè)和準備就業(yè)的壓力，需要應(yīng)對更多難度更高、種類更為復(fù)雜的考試（如公務(wù)員考試、大學(xué)生村官考試、事業(yè)單位招考、銀行招考等），因此，不得不開啟“學(xué)霸”模式的人數(shù)也開始增加；還因為很大一部分學(xué)生在這個階段已經(jīng)考上研究生或找到較好的工作，且認為是通過自身之前三年或大三一年努力的結(jié)果，由于經(jīng)歷過一個“刻苦努力”的過程，所以相對來說通過自己的認知或他人的評價，認可自己是“學(xué)霸”的身份。

回顧自己的學(xué)習(xí)史，選擇“從學(xué)民、學(xué)差到學(xué)霸（逆襲）”的大一、大四學(xué)生相對比例高于其他兩個年級，大一學(xué)生是因為剛經(jīng)歷過高三，依然重視學(xué)習(xí)，同時，有一部分學(xué)生進入到全新的學(xué)習(xí)階段，調(diào)整了自身狀態(tài)，或大學(xué)教育給予個體各方面自由發(fā)揮的空間更大，使得有部分學(xué)生在某些學(xué)科中的學(xué)習(xí)優(yōu)勢得以發(fā)揮，才能得以施展，從而產(chǎn)生一批新“學(xué)霸”。反之亦然，有些專業(yè)選擇不對口的學(xué)生進入到大學(xué)后，反而因為不勝任專業(yè)科目的學(xué)習(xí)，從“學(xué)霸”跌入“學(xué)民”甚至“學(xué)差”的行列。大四學(xué)生因為臨近畢業(yè)，有部分同學(xué)為了沖刺考研、考公務(wù)員等各類升學(xué)、就業(yè)，或解決掛科問題順利畢業(yè)等重大事項，臨時性開啟“學(xué)霸”模式的人數(shù)比例又開始增多。而大二和大三是大學(xué)四年中，學(xué)習(xí)狀態(tài)最為松懈或?qū)W習(xí)精力比重減少的階段，因此逆襲的可能性最低。

認為學(xué)習(xí)是“自然而然、自得其樂的事，能享受其中的樂趣”的大一學(xué)生相對比例低于其他年級，由于大一學(xué)生剛剛脫離高三學(xué)習(xí)的苦海，還大多停留在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，對大學(xué)學(xué)習(xí)尚未建立客觀的認識。大三學(xué)生選擇該項的相對比例最高，原因是由于大一基礎(chǔ)課（馬克思主義原理、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)等）安排的較多，尚未真正進入到專業(yè)課學(xué)習(xí)的階段，因此，也難以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正深入的興趣。而大三階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)全面接觸專業(yè)核心課程，會安排較多的技能競賽、課堂模擬、調(diào)查研究、專業(yè)實習(xí)等專業(yè)化程度較高、較深入的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)參與感更強，能較好地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更多的大學(xué)生開始進入專業(yè)化學(xué)習(xí)的軌道，能體驗到本專業(yè)的優(yōu)勢和實用性，也愿意深入探究專業(yè)學(xué)習(xí)上的內(nèi)容，因而，自身在學(xué)習(xí)的投入上更加主動、自覺，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）“學(xué)霸”現(xiàn)象體現(xiàn)大學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因

對于“學(xué)霸”群體產(chǎn)生的原因，有接近70%的學(xué)生認為是“自身努力，要求上進”，而認為是“長期應(yīng)試教育中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)慣性所致”“想要體現(xiàn)自己特立獨行、與眾不同的一種方式而已”導(dǎo)致的，人數(shù)比例約為30%。由此說明，江蘇理工學(xué)院學(xué)生對學(xué)習(xí)優(yōu)異的歸因是比較積極正面的，認為是個體內(nèi)因促成的，不足三成的人認為是應(yīng)試教育導(dǎo)致，遠遠低于筆者的預(yù)期。同時，說明大多數(shù)學(xué)生對“學(xué)霸”形象的認知是完整、積極的，不是死板的。其中，大四學(xué)生選擇應(yīng)試教育原因?qū)е碌南鄬Ρ壤畹?，說明經(jīng)歷過四年相對自由的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生意識到想要成為“學(xué)霸”，成為一個優(yōu)秀的人，更多是靠自身的努力，而非靠外界的施壓和約束。這一點認識對其以后離開校園、進入社會，進一步自我發(fā)展是有積極意義的。

與此同時，選擇“想要體現(xiàn)自己特立獨行、與眾不同的一種方式而已”原因的大三、大四學(xué)生的相對比例明顯高于其他兩個年級。如果說低年級學(xué)生還將學(xué)習(xí)作為必須要應(yīng)對的任務(wù)，高年級學(xué)生已經(jīng)更加懂得利用學(xué)習(xí)作為塑造、包裝自己，學(xué)會給自己“加分”的一種途徑或手段。比如，有大學(xué)生多次參加大學(xué)英語六級考試，一再刷分，不斷破記錄，被稱為英語“學(xué)霸”，一方面，是為了最終的成績單更好看；另一方面，也有人喜歡被人標榜。

在被問及自己與“學(xué)霸”（或比自己更厲害的“學(xué)霸”）之間產(chǎn)生差距的原因，被選擇最多的前三項原因依次是時間管理、學(xué)習(xí)方法、毅力，這三者某種程度上也是相輔相成的關(guān)系。大部分同學(xué)認為“學(xué)霸”們時間管理能力更強、效率更高、學(xué)習(xí)方法更為科學(xué)，有較強的毅力督促自己堅持學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的良好習(xí)慣，而“學(xué)民”、“學(xué)差”們更多輸在“懶癌”和拖延癥上，自我約束能力較弱，見圖1。

圖1 大學(xué)生對造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異的歸因

（四）“學(xué)霸”現(xiàn)象引發(fā)大學(xué)生對未來人生的期待

假如學(xué)習(xí)之路重新開始，接近一半的大學(xué)生選擇“我想要開啟‘學(xué)霸’模式”，表達了對自己抱有更美好期待的積極態(tài)度。而超過三成的大學(xué)生選擇“‘學(xué)霸’不是我想要選擇的人生模式”，經(jīng)過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)成為大學(xué)生的“90后”們已經(jīng)熟悉了校園生活，也習(xí)慣了獨立安排自己的思維方式和生活方式，他們開始接觸多姿多彩的各種人生角色和人生任務(wù)，特別希望生活里能不斷嘗試和體驗各種不同的新事物，而不是局限在學(xué)習(xí)一項事務(wù)上。對于之前高中時期師長們灌輸?shù)摹盃幏謯Z秒、勤學(xué)苦練”之類的理念已很難再認同，相反，“世界這么大，我想去看看”的人生要不斷拓展的理念更為吸引這個群體，側(cè)面也反映出“90后”大學(xué)生希望把握自己的人生“自主權(quán)”。

這也印證了網(wǎng)絡(luò)熱議“學(xué)霸”現(xiàn)象的另一方觀點，盡管“學(xué)霸”是大學(xué)生的楷模，是大學(xué)生追捧和效仿的對象，然而，學(xué)習(xí)不是人生的唯一目的，讀書不是個體發(fā)展的唯一路徑，大學(xué)生應(yīng)該追求多元與自由的生存方式。

三、結(jié)論與建議

（一）充分發(fā)揮“學(xué)霸”群體的典型引領(lǐng)作用

從學(xué)生角度來講，傳統(tǒng)教育理念中的管理、督查、考核方式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的高等教育，更無法適應(yīng)“90后”大學(xué)生的價值追求和行為方式，不能為當(dāng)代大學(xué)生所完全接受；相反，以宣傳和教育為手段，用當(dāng)代大學(xué)生喜歡的途徑、方式、方法，扎實開展學(xué)生思想教育，卻可以使大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)收到奇效。

既成績優(yōu)異又擔(dān)任學(xué)生工作的學(xué)生黨員、學(xué)生干部，是密切聯(lián)系廣大學(xué)生的橋梁和紐帶，在學(xué)生中起著示范與帶頭作用，他們的素質(zhì)直接影響全體學(xué)生。通過典型教育促進學(xué)生以典型為榜樣，不斷教育自己，激勵自己，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)不僅是一種氛圍，更是一股無形的育人力量，對弘揚刻苦學(xué)習(xí)、頑強拼搏、巧學(xué)善思的精神和求真務(wù)實、明禮誠信的道德風(fēng)尚，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀、價值觀以及學(xué)會做人做事都有積極作用和深遠影響。

（二）采取措施有效引導(dǎo)“學(xué)民”群體的“進化”

根據(jù)調(diào)查結(jié)果中“學(xué)民”群體的數(shù)量及狀況，結(jié)合高校教育管理者的實際工作經(jīng)驗，并按照群體分布的一般規(guī)律，可以推斷出，“中間”群體應(yīng)該是目前高校大學(xué)生群體中所占比例最多的。大部分大學(xué)生依然停留在中小學(xué)階段的“失語狀態(tài)”，對個人的生涯發(fā)展缺乏系統(tǒng)思考和明確規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標不明、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)效果不好、“話語能力”不強、自我管理能力不佳，停留在“被上課”、“被學(xué)習(xí)”、“被教育”、“被管理”的層面，其學(xué)習(xí)過程處于“無自我的主體”狀態(tài)，屬于典型的“主體性缺失”。

這個群體最有可能滑向“學(xué)差”的邊緣，但這個群體也是最有可能被教育引導(dǎo)而改造成新“學(xué)霸”。高校教育工作者如能深入了解“學(xué)民”群體的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)紀律以及身邊的學(xué)習(xí)氛圍等，認真分析“學(xué)民”群體學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)效果不理想的原因，切實找到幫助“學(xué)民”群體改進提高學(xué)習(xí)的有效方法，盡最大可能將“學(xué)民”群體“進化”成“學(xué)霸”，或者說盡最大可能防止“學(xué)民”群體“惡化”成“學(xué)差”，將會極大程度上改善校園學(xué)習(xí)的風(fēng)氣和氛圍。

（三）針對性開展深入有效的生涯輔導(dǎo)

在對學(xué)習(xí)差距作出歸因時，雖然時間管理、學(xué)習(xí)方法、毅力是排在前三項公認度最高的原因，但筆者同時注意到一個有意思的數(shù)據(jù)結(jié)果，大一年級選擇“學(xué)習(xí)規(guī)劃”一項原因的相對比例明顯低于其他三個年級，而大三學(xué)生選擇此項的相對比例最高。說明隨著大學(xué)學(xué)習(xí)階段的不斷推進，高年級學(xué)生越來越意識到學(xué)習(xí)規(guī)劃、個人規(guī)劃的重要性，尤其是大三學(xué)生，回顧過去，大部分人常常會感到以前的大學(xué)時光有些荒廢了，思考未來時，“余額”不足的大學(xué)時光更加增添了一份緊迫感。而此時，如果著手做一些學(xué)業(yè)、就業(yè)方面的規(guī)劃，相比于大四階段，還算是來得及。因此，高校的生涯規(guī)劃教育在大三年級時不僅要安排就業(yè)指導(dǎo)課，還需要針對大三階段的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)重點，安排更加深入有效的生涯輔導(dǎo)，幫助一部分學(xué)生緩解學(xué)業(yè)焦慮，看清方向，找到自我努力的動力，從而實現(xiàn)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的理想狀況，促進學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)與就業(yè)工作。

需要說明的是，本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)平臺上進行問卷調(diào)查的方式，通過網(wǎng)絡(luò)進行問卷調(diào)查的優(yōu)點是：發(fā)放形式快捷方便、靈活自由、流傳范圍廣、回收速度快、數(shù)據(jù)統(tǒng)計高效便捷。與此同時，利用互聯(lián)網(wǎng)進行問卷調(diào)查的方式也存在著不可避免的缺陷：愿意主動填寫問卷的人群，除非是班主任、輔導(dǎo)員老師或班干部等強烈要求都填寫的，一般主動填寫的也都是通常意義上所謂的“好學(xué)生”，比如，學(xué)習(xí)較好或本身是學(xué)生干部，對此類問卷都會下意識自覺參與調(diào)查。真正對學(xué)習(xí)等此類事務(wù)漠不關(guān)心的人群，最終也可能沒有被采集到調(diào)查樣本中來，對統(tǒng)計結(jié)果還是有一定影響。因此，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的樣本采集不均衡性還是有可能會使得調(diào)查結(jié)果“失真”，不具備完全客觀意義上的全面性與真實性。

[1] 于琴.“學(xué)霸”引領(lǐng)校園正能量[J].語文建設(shè)，2014（10）：60-61.

江蘇理工學(xué)院社科基金項目“‘學(xué)霸’現(xiàn)象對‘90后’大學(xué)生思想行為影響的實證研究”（項目編號：KYY14544）

陳曉，女，江蘇理工學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為心理健康教育及生涯發(fā)展教育。

G711

A

1674-7747（2017）32-0064-06

[責(zé)任編輯 李漪]