長(zhǎng)頸鹿幼兒園：讓孩子在體驗(yàn)中成長(zhǎng)

文 | 周彩麗

17年前，李燕舒辭去了北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院講師的職務(wù)，在北京市順義區(qū)創(chuàng)辦了北京市長(zhǎng)頸鹿雙語幼兒園。

很多人不解，大學(xué)老師是個(gè)好職業(yè)，而幼兒園園長(zhǎng)地位不高，創(chuàng)業(yè)能否成功也是一個(gè)疑問。

為什么做出這樣的選擇？這源于李燕舒對(duì)幼兒教育的熱愛。李燕舒的媽媽曾是幼兒園園長(zhǎng)，耳濡目染之下，她從小對(duì)幼兒教育有興趣。大學(xué)本科及研究生階段，李燕舒就讀的都是學(xué)前教育專業(yè)，畢業(yè)后到大學(xué)任教學(xué)前教育專業(yè)。教學(xué)7年后，李燕舒的困惑來了，“要想把理論吃透，得去一線，不然我講的這些全是瞎掰。”于是辭職，辦幼兒園。

17年來，李燕舒應(yīng)用她在大學(xué)執(zhí)教、研究的理論沉淀，應(yīng)用她在一線的實(shí)踐沉淀，將長(zhǎng)頸鹿幼兒園辦成了一所受家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)可的幼兒園。

主題式教育，體驗(yàn)式成長(zhǎng)

作為知名學(xué)前教育專家，李燕舒對(duì)幼兒教育有著透徹的理解。

她不贊同很多人說的，要把幼兒園辦得有特點(diǎn)，她認(rèn)為幼兒園是一個(gè)大眾化的地方，“真正的教育是全面發(fā)展的教育。一個(gè)人前六年的成長(zhǎng)應(yīng)是多元化的而不是特色化的，應(yīng)促成兒童多方面的發(fā)展。一所幼兒園沒有特色才是最大的特色。”

在這種理念下，長(zhǎng)頸鹿幼兒園以“生存學(xué)”為教育依據(jù)，提倡“主題式教育，體驗(yàn)式成長(zhǎng)”，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，用生活化、情境化、游戲化的教育手法循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子尊重生命、學(xué)會(huì)生存、珍惜生活，培養(yǎng)孩子勇敢、自信、友善、進(jìn)取等品質(zhì)；通過探索實(shí)踐活動(dòng)，教會(huì)孩子簡(jiǎn)單的生存技能，磨煉孩子的意志，提高生存的適應(yīng)能力；通過孩子的體驗(yàn)、感受，培養(yǎng)孩子的愛心和責(zé)任心。

2017年夏，長(zhǎng)頸鹿幼兒園大班學(xué)生畢業(yè)，李燕舒和老師們帶著孩子們?nèi)ド钲诋厴I(yè)旅行，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中得到教育。李燕舒說，在這一旅程中，家長(zhǎng)只是陪伴者，由孩子獨(dú)立完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)?！拔覀儙Ш⒆觽兊巧?，家長(zhǎng)不能幫扶，天氣較熱，但是沒有掉隊(duì)的，孩子們都登上了山頂?！?/p>

幼兒園會(huì)舉行各種體驗(yàn)活動(dòng)，參觀制衣廠、釀酒廠、電視臺(tái)等等；設(shè)置系列的社會(huì)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，廚師、郵遞員、播音員、特種兵、安檢員、魔術(shù)師等職業(yè)，孩子們都體驗(yàn)過。

職業(yè)體驗(yàn)有何意義？李燕舒說：“小時(shí)候老師讓我們寫作文——‘我的理想’，沒有體驗(yàn)，理解不夠，理想從何而來？職業(yè)體驗(yàn)讓幼兒在真實(shí)的社會(huì)平臺(tái)中去體驗(yàn)未來社會(huì)工作，豐富他對(duì)各種職業(yè)的認(rèn)識(shí)；幼兒們分工協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短去達(dá)成目標(biāo)。為幼兒們將來融入家庭和社會(huì)大環(huán)境奠定基礎(chǔ)?！?/p>

體驗(yàn)之外，幼兒園還有各種主題活動(dòng)。環(huán)保主題，孩子們把廢紙盒、塑料袋做成服裝；“種植”主題，孩子們?nèi)ァ伴L(zhǎng)頸鹿愛心菜園”，觀察和感知植物的生長(zhǎng)過程，自己挖坑，播種，澆水，摘菜；“大自然”主題，孩子們?cè)诓莸厣媳寂?，張開手臂環(huán)抱粗壯的樹干，細(xì)嗅花香，撿起落葉，觀察地下的毛毛蟲，仰望空中的蝴蝶……

師幼心理零距離

心理零距離的師幼關(guān)系，是長(zhǎng)頸鹿幼兒園教育實(shí)施的基本前提與核心內(nèi)容。

李燕舒認(rèn)為，幼兒園中由心理氛圍構(gòu)成的軟環(huán)境，要比由物質(zhì)設(shè)施所構(gòu)成的硬環(huán)境，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展更重要。她向老師強(qiáng)調(diào)，“長(zhǎng)頸鹿雙語幼兒園的教師與兒童之間首先要成為朋友，只有這樣兒童才能感到幸福和快樂”。她將民主、自由與愛確定為幼兒園教育中師幼互動(dòng)關(guān)系的最高準(zhǔn)則。

李燕舒要求老師采用朋友溝通式的教學(xué)模式?！靶『⒆酉矚g亂跑，危險(xiǎn)，但我們不能命令式地說‘不要跑’，而是說‘慢慢地走，輕輕地走，像小貓一樣走’”，幼兒園吳老師向記者模擬溝通式教學(xué)時(shí)，聲音輕輕柔柔，猶如正和幼兒溝通。

李燕舒提倡給兒童自主選擇的權(quán)利，讓他們自由探索，自由表達(dá)情感與思想，自由交往。比如，早上入園后和傍晚離園前的自由活動(dòng)時(shí)間，讓孩子自己做出“去哪里玩”和“玩什么”的選擇。即便是在其他一些有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)中，教師在提供必要的材料和活動(dòng)說明與指導(dǎo)之后，也給予孩子發(fā)揮自我獨(dú)創(chuàng)的權(quán)利。李燕舒說：“盡可能地將兒童可以自己完成的部分交給他們，兒童在感受和享受自己選擇后所得到的結(jié)果時(shí)，能增強(qiáng)自信心和成就感?！?/p>

“愛”更是長(zhǎng)頸鹿幼兒園老師必須踐行的原則。李燕舒將一名教師或保育員是否能無條件地接納每一個(gè)幼兒，看成是其最基本的職業(yè)素質(zhì)。

幼兒豆豆不愿意參加集體生活，不開口說話，幼兒園王老師通過與家長(zhǎng)溝通，得知她父母正在鬧離婚，使孩子有了心理負(fù)擔(dān)。老師一方面與父母溝通，另一方面給豆豆創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，讓他感受老師的愛，在這種關(guān)愛下孩子慢慢地與老師有了語言交流。這種對(duì)幼兒的關(guān)愛，被長(zhǎng)頸鹿幼兒園老師當(dāng)成再普通不過的事。

規(guī)范化辦學(xué)

看到攜程親子園虐童新聞，憤怒之外，李燕舒再一次強(qiáng)調(diào)規(guī)范化辦學(xué)的重要性，她認(rèn)為此事件是不規(guī)范辦園的結(jié)果。

“幼兒園的規(guī)章制度必須明確。管理層必須預(yù)測(cè)所有可能發(fā)生的‘壞事’，出臺(tái)相應(yīng)規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲條例?！?/p>

預(yù)測(cè)到的問題，自己發(fā)現(xiàn)的問題及家長(zhǎng)投訴的問題，李燕舒把這些問題全部歸置、梳理，出臺(tái)相應(yīng)規(guī)章制度。比如，孩子得在監(jiān)控區(qū)域內(nèi)活動(dòng)；老師如果對(duì)幼兒不尊重，會(huì)受到口頭警告、紀(jì)律約束、經(jīng)濟(jì)懲戒，嚴(yán)重者開除。

“幼兒園的規(guī)范非常重要?！崩钛嗍娣磸?fù)說起這句話。她和主任每天不定時(shí)進(jìn)班查巡，看老師是否按照規(guī)定執(zhí)行。而對(duì)于老師的招聘李燕舒也較慎重，十七年前招聘第一批老師，她招了自己學(xué)生的學(xué)生。

除了規(guī)范，獎(jiǎng)懲，李燕舒自稱園長(zhǎng)“還要干部隊(duì)政委常干的事”，對(duì)老師進(jìn)行思想教育，及時(shí)為教師緩解心理壓力，釋放不良情緒。

李燕舒對(duì)老師要求高，對(duì)家長(zhǎng)也不“縱容”。每一年新生家長(zhǎng)會(huì)上，她都會(huì)告訴家長(zhǎng)，“我們之間不是‘消費(fèi)’關(guān)系，不是‘我’服務(wù)你們，你們也不是‘上帝’，不可能永遠(yuǎn)正確，可以給我們建議，但不能命令我們，我們攜手共同促進(jìn)孩子成長(zhǎng)?！彼鸭议L(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園體驗(yàn)一天教師生活，讓他們感受幼師工作的不易，從而理解老師；讓他們知道幼兒園對(duì)幼兒的要求，從而與學(xué)校教育同步。

潛心研究?jī)和逃?，不斷提升辦園質(zhì)量，發(fā)展幼兒教育事業(yè)是李燕舒的職業(yè)理想。17年來，長(zhǎng)頸鹿雙語幼兒園得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的好評(píng)，獲得北京市順義區(qū)“民辦非企業(yè)先進(jìn)單位”“北京市順義區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”“順義平安校園”“誠(chéng)信自律先進(jìn)單位”“分享閱讀2006-2007教育部十五規(guī)劃課題實(shí)驗(yàn)基地”“全國(guó)百佳幼兒美術(shù)創(chuàng)新教育基地”等榮譽(yù)。