小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)初探

唐羅娣

摘 要：學(xué)語文的教學(xué)方式是多種多樣的，而閱讀教學(xué)是其中的重中之重。語文作為小學(xué)課程中的一種，責無旁貸地肩負著培養(yǎng)審美能力的重擔。語文之于審美，如同審美之于閱讀，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。文章將著重探討小學(xué)語文對閱讀教學(xué)中審美能力的提升。

一、構(gòu)建培養(yǎng)審美能力的根基——培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力

在語文教學(xué)的過程中，教師通常都會注重書本知識的傳授，運用比喻、夸張、擬人等修辭手法，具體、直觀地再現(xiàn)自然世界中豐富多彩的形象，使不同的物體形象由語言文字間接顯現(xiàn)轉(zhuǎn)化，通過語言文字繪聲繪色的描述，發(fā)現(xiàn)美和感受美，從而提高大腦中審美感官的靈敏度、活躍性和統(tǒng)攝力。

將課堂學(xué)習到的知識運用到實際生活中，通過在現(xiàn)實生活中的感受從而更進一步理解語文中通過修辭手法描繪的萬千事物。引導(dǎo)學(xué)生觀察事物外在美時，如先遠觀花朵的色彩和形態(tài)，走近后聞聞花香，輕觸花瓣，由近及遠，使學(xué)生感知鮮艷的色彩、嬌美的形態(tài)、濃郁的芳香和輕柔透的觸感等。再帶領(lǐng)學(xué)生感受動態(tài)之美，當風吹過花叢，捕捉花瓣和花葉搖曳生姿的生動活力之美。當蝴蝶顧盼生姿地飛舞花叢，感受大自然中生命的共生和諧之美。

二、注重培養(yǎng)審美能力寫作實踐——培養(yǎng)學(xué)生的審美表達能力

不同學(xué)生的審美能力高低不齊，可能只有部分學(xué)生能真正領(lǐng)悟到語文教學(xué)中修辭和寫實的不同美感，而別的學(xué)生對此一無所知。因此，語文學(xué)習中首先要突破的就是寫作關(guān)。通過品味語言，寫出語言所表達的優(yōu)美感人的藝術(shù)境界，從而喚起學(xué)生的想象，使他們動心動情，在潛移默化中使欣賞美的能力得到提高。通過不斷地觀察、思考、對比、引入自己的想法強化對審美的深層理解，從而進一步促進審美能力的提升?！端{樹葉》中曾寫道：“李麗和林園園是同學(xué)，李麗要畫綠樹葉找不到綠色彩筆，向旁邊的林園園同學(xué)借，可是林園園卻舍不得把心愛的筆借給她，找各種借口，最后李麗只好畫了一片藍樹葉，林園園看到后，感到很難為情，不由得臉紅了?！蔽闹忻枥L了“綠色的樹葉”“藍色的樹葉”“臉紅”，通過對樹葉的一系列描述帶動了整體故事的進展，展現(xiàn)了兩個小主人公的內(nèi)心活動。

三、強化培養(yǎng)審美能力的閱讀習慣——增加學(xué)生審美的語言詞匯儲藏量

清水出芙蓉，天然去雕飾。

——李白

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。

——王昌齡

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

——楊萬里

以上三首詩皆描述的夏日荷花，有的晶瑩剔透如芙蓉，有的紅紅火火開的鮮艷，有的垂首低眉，有的錚錚如松，從不同的文字中學(xué)生能夠讀到不同的美感，并獲得全新的洞察力，繼而引發(fā)“橫看成嶺側(cè)成峰”的審美意識。從文中到現(xiàn)實觀察中再到個性的審美文字表達中，打開學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生內(nèi)心中美的情感得以自然而然地書寫表達、真情流露，進一步強化學(xué)生的審美素養(yǎng)和能力。

小學(xué)語文教育重在引導(dǎo)學(xué)生感受美，培養(yǎng)學(xué)生品味美的審美能力，更重要的是啟蒙學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。從語文教學(xué)中來，應(yīng)用到實踐生活中去，經(jīng)過學(xué)生一系列自己的理解、感悟后又回到語文教學(xué)中的閱讀里來，并且通過其逐步加深學(xué)生富有個性化的審美能力。

金馬曾說：“心靈是最本質(zhì)的美。沒有一種綽約動人、真實可感的風度之美，可以不借助自然之美的營養(yǎng)?！蓖瑯拥模瑢徝滥芰Φ呐囵B(yǎng)也要借助小學(xué)語文教學(xué)這片肥沃的土壤，養(yǎng)育出高品質(zhì)的學(xué)生審美素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會品嘗自然的美，學(xué)會感受生活的美，并在自然與生活中主動尋求美、創(chuàng)造美。

語文教學(xué)便是我們可以通過不斷地拓展學(xué)習、閱讀，從而能夠源源不斷地獲得和提升審美能力的一種重要方式，它兼具文學(xué)性和實用性。在閱讀課程中開展學(xué)生的審美能力，通過生活中的具體應(yīng)用理解事物的美好，凈化心靈，提升感情色彩的釋放，對提高審美意識具有重要意義。

參考文獻：

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