李喜梅

摘 要：隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代新課改的推行，各學(xué)科都在探索新的教學(xué)模式。中學(xué)歷史教學(xué)由于涉及內(nèi)容較多，內(nèi)容跨度大，偏離現(xiàn)實(shí)生活，再加上教學(xué)方式較為刻板，學(xué)生往往難以充分理解知識點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)動力。那么該如何改變這一情況呢？文章作者認(rèn)為可以從教學(xué)立意著手，發(fā)揮其作用，提高教學(xué)效果。

一、教學(xué)立意的內(nèi)涵及與教學(xué)的關(guān)系

1.教學(xué)立意的內(nèi)涵具有多元性

總的來說，教學(xué)立意共有三種說法。其一，指教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)主題。從本質(zhì)上講，教學(xué)立意是對歷史內(nèi)容的教育價(jià)值認(rèn)定，它的意義在于能夠使學(xué)生從多元?dú)v史視角看問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力。其二，指的是教師在了解了基本知識的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)課的核心內(nèi)容。其三，聶幼犁教授提出“預(yù)設(shè)的通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的核心概念，即核心目標(biāo)”。這項(xiàng)主張?jiān)谝欢ǔ潭壬蠑U(kuò)大了教學(xué)立意的內(nèi)涵，表明教學(xué)立意可以是多維度、多層面的。

2.教學(xué)立意與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系

教學(xué)立意與教學(xué)目標(biāo)是相互依存的，但又與教學(xué)目標(biāo)存在差異。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的必然要求，涉及知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維層面。而教學(xué)立意指的是以上內(nèi)容的一種意義上的延伸，包括某種特定能力培養(yǎng)，是教學(xué)目標(biāo)的具體化表現(xiàn)。

二、教學(xué)立意在歷史教學(xué)中的意義和作用

教學(xué)立意是課堂教學(xué)中必不可缺的部分。在歷史教學(xué)中，教學(xué)立意是課堂的關(guān)鍵與核心，具有積極的引導(dǎo)意義。據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)教師認(rèn)為一堂課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由教學(xué)立意的有無與高度來決定的。新課改背景下，確定教學(xué)立意已經(jīng)成為必然。

但就目前的教學(xué)情況來看，多數(shù)教學(xué)仍舊停留在知識記憶層面，學(xué)生無法理解到其中的真正含義，再加上教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。這就需要貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：一是新課程改革的核心理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，打破了傳統(tǒng)的以“教”為主的課堂模式，要求教師服務(wù)于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。信息時(shí)代下，學(xué)生獲取知識的渠道增多，教師要高度重視學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，僅靠單純的灌輸式教學(xué)，非但起不到作用，還可能會適得其反。教學(xué)立意為歷史教學(xué)注入了新的活力，確定了教學(xué)立意，通過獨(dú)特的歷史觀點(diǎn)與見解，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高教學(xué)效果。

二是在教材觀上，新課程改革對教師提出了新的要求，要求教師改變“教教材”的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用教材去引導(dǎo)學(xué)生。在現(xiàn)代思想觀念的推動下，人們看待歷史問題的角度不同，認(rèn)識也不同，如果只靠灌輸教材，反而會固步自封。據(jù)最新的研究成果表明，確立教學(xué)立意，對教材進(jìn)行二次開發(fā)已經(jīng)成為教學(xué)的必然趨勢。

三是在教學(xué)目標(biāo)上，新課程改革提出了歷史學(xué)習(xí)是立體的、有機(jī)的且統(tǒng)一的。當(dāng)今時(shí)代，開展歷史教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的合格公民。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重知識記憶與能力目標(biāo)，卻忽略了歷史學(xué)習(xí)的過程、方法與其中所蘊(yùn)含的人文價(jià)值、情感態(tài)度。以“鴉片戰(zhàn)爭”這一章節(jié)為例，教學(xué)立意的選擇需要格外注意，如果以“社會轉(zhuǎn)型的陣痛”為教學(xué)立意，意在揭示侵略者所犯的錯(cuò)誤，可增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感，與此同時(shí)，還能引發(fā)學(xué)生對于民族腐敗狀況的反思，通過情感共鳴，幫助學(xué)生形成正確的民族心理。如果以“中國是受害者”為教學(xué)立意，將錯(cuò)誤都?xì)w結(jié)到英國人身上，反而不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的公民性格。

三、結(jié)合例子講述課堂設(shè)計(jì)中的教學(xué)立意

以“古代中國和西歐農(nóng)業(yè)”的教學(xué)為例。本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生充分理解中國古代農(nóng)業(yè)與西歐農(nóng)業(yè)發(fā)展的不同之處。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要向?qū)W生講述相關(guān)的歷史要素，如主要?jiǎng)趧恿?、耕作工具的衍變以及影響生產(chǎn)力水平的因素等。筆者以“自給自足”為教學(xué)立意，引導(dǎo)學(xué)生對歷史內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，并從中提煉出教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生從這些歷史現(xiàn)象中梳理線索、分析問題，從而真正了解到歷史發(fā)展的前因后果。

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