杜家群

摘 要：現(xiàn)代化的教學(xué)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力、獨(dú)立思考能力。如何讓學(xué)生在課堂掌握主動權(quán)，作為課堂的主人，這是現(xiàn)代教學(xué)模式的一個(gè)值得思考的問題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂上，通常是教師作為主動的講課“機(jī)器”、一個(gè)會說話的課本，而學(xué)生仿佛是一個(gè)“容器”，負(fù)責(zé)將教師所說的知識點(diǎn)裝入自己的腦袋中。然而，中國通常的課堂教學(xué)只有45分鐘的時(shí)間。教師一味灌輸知識，而學(xué)生是否理解卻是個(gè)未知數(shù)，這也是中國的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱的一個(gè)根源所在。學(xué)生學(xué)習(xí)知識需要一個(gè)消化吸收和自主思考的過程，而這個(gè)過程在中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式下往往被忽視，而一些教師都以完成自己的教學(xué)任務(wù)為主，對學(xué)生是否能夠?qū)W習(xí)到知識點(diǎn)了解甚少。這也造成了有些學(xué)校有些班級的學(xué)生的成績提升緩慢或者停滯。

二、消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端的策略

（1）注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣。過去的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時(shí)如果設(shè)身于情境之中，往往能快速掌握所要學(xué)習(xí)的知識，并能夠引發(fā)關(guān)于知識的思考。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時(shí)，教師先請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，并仔細(xì)聽教師的要求，然后讓學(xué)生做。如果有兩個(gè)月餅，平均分給小亮和小青，請學(xué)生用手指個(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出一個(gè)手指。教師接著說現(xiàn)在有一個(gè)月餅，要平均分給小亮和小青，請用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多學(xué)生都被難住了，有的學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指，問他表示什么意思？ 學(xué)生回答說，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步追問：“你能用一個(gè)數(shù)來表示‘半個(gè)月餅嗎？”學(xué)生被問住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)） 的學(xué)習(xí)，便成了學(xué)生自身的欲望。事實(shí)證明，教師通過這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，讓學(xué)生主動地進(jìn)入到這個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)將會非常快，他們面對著有趣的情景模式要比他們面對枯燥的課本和教師枯燥的講解時(shí)更樂于學(xué)習(xí)。

（2）激發(fā)思考的欲望，明確思考的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師對著書本為學(xué)生講解書本的知識，而學(xué)生面對的也就是黑與白的畫面。教師在這樣的教學(xué)過程中自己都提不起興趣，更何況對于一群在了解知識的學(xué)生。因此，如何能夠在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓他們對所學(xué)的知識感興趣是一個(gè)教學(xué)難題，也是值得廣大教師去思考的問題。一方面，一些條件較好的學(xué)校在教學(xué)過程中可以借助多媒體給學(xué)生授課，將文字轉(zhuǎn)化為圖形能夠提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生對課本知識進(jìn)一步探索的欲望。另一方面，教師在教學(xué)過程中要能夠明白每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，懂得如何讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的想象力。小學(xué)生往往具有豐富的想象力，授課教師要能夠充分把握學(xué)生這一優(yōu)點(diǎn)，以提高學(xué)生的思維能力。

（3）師生換位，讓課堂變成學(xué)生的舞臺；轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生成為課堂的主人。美國著名學(xué)者布魯巴克精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！眰鹘y(tǒng)的課堂都是教師主宰課堂，將學(xué)生放在被提問的位置上。愛因斯坦曾說過：“提一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處熞D(zhuǎn)變觀念，將提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生敢于提出問題。

（4）角色互換，使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促使兒童好好學(xué)習(xí)，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。”激發(fā)學(xué)生興趣是使學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握知識最有效也最快速的方法。教師在教學(xué)過程中不妨讓學(xué)生作為一個(gè)“教師”講解他心中的所思、所想、所悟，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到知識，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)生的課堂學(xué)生做主”，當(dāng)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，筆者相信學(xué)生定能從這樣的課堂上收獲很多。然而，開放的課堂對教師的要求較高。因此，教師如何調(diào)控課堂，引導(dǎo)學(xué)生，使他們在原有的基礎(chǔ)上提高能力，是需要不斷研究的課題。

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