徐見(jiàn)煒

摘要：針對(duì)MOOC下的教學(xué)存在的教學(xué)方式固化、感情缺乏溝通的問(wèn)題，提出了引入混合式教學(xué)模式的思想，以信息類(lèi)課程為例，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)操作模式等方面進(jìn)行闡述，通過(guò)學(xué)生反饋取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：MOOC；混合式；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）30-0115-03

2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提到，“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式；鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線(xiàn)上線(xiàn)下教育資源……推動(dòng)開(kāi)展學(xué)歷教育在線(xiàn)課程資源共享，推廣大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)玫課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式?！彪S著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)的獲取方式也在發(fā)生巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)化教育的模式是今后中國(guó)高校教育技術(shù)改革的核心趨勢(shì)，大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程—慕課的出現(xiàn)成為教育界研究的熱點(diǎn)。

信息類(lèi)課程是本人所在分院的重點(diǎn)課程類(lèi)型，因此選擇信息類(lèi)課程作為研究的樣本和依托，研究慕課（MOOC）與混合式學(xué)習(xí)的結(jié)合，將慕課環(huán)境下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)以及構(gòu)建的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的研究，以便將來(lái)能夠?yàn)槠渌膶W(xué)者進(jìn)行慕課或混合式課程建設(shè)的教師們提供一定的借鑒和參考。

1 慕課現(xiàn)狀

慕課作為一種新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)高校中以教師為中心，大班授課的教學(xué)模式，逐步形成以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更加靈活的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，改變了目前高校學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理論和實(shí)踐相分離，教學(xué)方法主體單一等問(wèn)題，體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的理念，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高獨(dú)立思考，探究學(xué)習(xí)的能力，但在逐步發(fā)展的過(guò)程中，也暴露出了一定的問(wèn)題，比如出現(xiàn)了高入學(xué)率且低完成率，一些教學(xué)方式固化、缺乏感情溝通等問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，心理健康等方面都產(chǎn)生了很多負(fù)面的影響，因此如何有效的解決慕課中出現(xiàn)的問(wèn)題成為當(dāng)前研究的主要方向。

2 MOOC下的混合式教學(xué)模式的研究

2.1構(gòu)建MOOC下的信息類(lèi)課程混合式前端分析

2.1.1 學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)活動(dòng)中的主體一定是學(xué)生，學(xué)生決定著教學(xué)模式實(shí)施的效果。因此在教學(xué)之前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的分析和了解，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度必須事先經(jīng)過(guò)調(diào)查，這樣才能夠真正做到因材施教，因此，為了能夠更好地幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式，應(yīng)該在實(shí)踐前隨機(jī)選取一定數(shù)量的信息專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要了解學(xué)生對(duì)于信息類(lèi)課程的認(rèn)識(shí)，采用MOOC的混合式教學(xué)模式是否能夠接受，對(duì)于MOOC的了解，以及對(duì)于混合式教學(xué)方式的了解等等，通過(guò)調(diào)查從中獲得重要的數(shù)據(jù)有助于進(jìn)行模式實(shí)施的分析。

2.1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確關(guān)系到學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方向之一，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)在慕課環(huán)境下進(jìn)行混合式的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生結(jié)合信息類(lèi)課程的實(shí)際情況，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以學(xué)習(xí)自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，從而降低過(guò)度的依賴(lài)教師，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的解決問(wèn)題的能力，

2.1.3 課程比較分析

信息類(lèi)課程所包含的內(nèi)容比較多，課程的授課形式和授課內(nèi)容能夠適合混合式教學(xué)都需要充分的進(jìn)行了解，尋找出兩者最適合的切入點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出合理的混合式教學(xué)模式。課程比較的內(nèi)容主要從課程的組織形式、課程的教學(xué)方法、課程的教學(xué)形式、師生之間的互動(dòng)、課程教學(xué)資源、課程教學(xué)手段、課程教學(xué)時(shí)間和考試方式等角度對(duì)課程進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在優(yōu)點(diǎn)和不足，采用混合式學(xué)習(xí)正好能夠?qū)烧呓Y(jié)合起來(lái)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足。

2.2 MOOC環(huán)境下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.2.1 理論依據(jù)

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或者教學(xué)思想的反映，在一定的理論指導(dǎo)下的形成的教學(xué)行為規(guī)范，MOOC和混合式教學(xué)方式是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教育領(lǐng)域融合的結(jié)果，其主要采用新建構(gòu)主義， 它主要是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)特征提出的，其核心是知識(shí)碎片化，而MOOC具有短小精悍的特點(diǎn)與當(dāng)前的知識(shí)碎片化的現(xiàn)狀相符，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，學(xué)校水平和學(xué)習(xí)能力選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，而不再需要按部就班地跟著老師的計(jì)劃學(xué)習(xí)，通過(guò)MOOC視頻能夠按照自己的理解將知識(shí)重新劃分，混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂與在線(xiàn)課堂相互結(jié)合，讓學(xué)生先學(xué)完自學(xué)課程，再發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，解決知識(shí)的難點(diǎn)，完成知識(shí)的順利銜接。MOOC和混合式學(xué)習(xí)都是非常主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所處的主體地位以及教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用。同時(shí)積極的實(shí)現(xiàn)自我需求，希望學(xué)生在好奇心下主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠?yàn)镸OOC和混合式學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。

2.2.2制定教學(xué)目標(biāo)

一般而言，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式需要具有的功能和達(dá)到的目標(biāo)，它在教學(xué)模式的構(gòu)成中占據(jù)著重要的地位，對(duì)其他的因素具有制約作用，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。信息化課程設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)后達(dá)到的認(rèn)知水平，相關(guān)的實(shí)踐能力和發(fā)展方向，有利于指導(dǎo)教師設(shè)置教學(xué)主線(xiàn)，更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

1）認(rèn)知領(lǐng)域

學(xué)生必須掌握信息類(lèi)課程的課程體系，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，了解相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生空間想象的能力，邏輯思維能力，正確的熟悉了解信息類(lèi)課程所具有的技能手段，技能標(biāo)準(zhǔn)。

2）情感領(lǐng)域

培養(yǎng)學(xué)生在掌握技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于信息類(lèi)課程的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生具有動(dòng)腦，自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力，將信息類(lèi)知識(shí)與當(dāng)前的大數(shù)據(jù)，云計(jì)算技術(shù)進(jìn)行緊密的結(jié)合，培養(yǎng)良好的工程意識(shí)。

2.2.3設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐條件

教學(xué)模式要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)必須要合理的實(shí)現(xiàn)條件，比如授課教師，學(xué)生，教材，相應(yīng)的教學(xué)手段，教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)空間，這些合理的條件綜合運(yùn)用才能使教學(xué)模式發(fā)揮應(yīng)用的作用。在本課題的教學(xué)中采用混合式的教學(xué)模式設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是采用教學(xué)時(shí)間、課程資源和教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中，在教學(xué)時(shí)間方面，將慕課課程與授課時(shí)間比例設(shè)置為3：1，保證了學(xué)生擁有充分的自主場(chǎng)控權(quán)利的時(shí)間，也讓教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，而MOOC作為在線(xiàn)課程，不需要學(xué)生再固定時(shí)間去上課，學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)，通過(guò)電腦和手機(jī)兩種學(xué)習(xí)工具方便學(xué)生進(jìn)行選擇，利用碎片化的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；在課程資源方面，需要將課程資源重新劃分為，將其按照章節(jié)的樣式，更新PPT，以單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課，慕課視頻具有短小的特點(diǎn)，每個(gè)視頻時(shí)間長(zhǎng)度限制在5-10分鐘左右，所展示的內(nèi)容是最基礎(chǔ)最重要的，這就要求每小節(jié)的內(nèi)容不能過(guò)于繁瑣，因此，需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步劃分，將最基礎(chǔ)，最重點(diǎn)的內(nèi)容提煉出來(lái)，再挑選類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)按照難易程度進(jìn)行排序，將所有的知識(shí)點(diǎn)重新整合，因此，建立了更加清晰的課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)將這些知識(shí)輸入到電腦中以PPT的形式進(jìn)行制作，最后每一個(gè)視頻都以單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容進(jìn)行授課；在教學(xué)方法方面，MOOC是混合式教學(xué)模式中的在線(xiàn)部分，而獨(dú)有的視頻只有短短的一段時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)方法的正確取決了學(xué)生是否能夠在有限的時(shí)間內(nèi)得到最有用的知識(shí)，有別于傳統(tǒng)的課堂隨意，冗長(zhǎng)的授課方式容易讓學(xué)生無(wú)法找到知識(shí)的重點(diǎn)，但是采用慕課的這一個(gè)特點(diǎn)剛好能夠讓授課教師采用語(yǔ)言簡(jiǎn)練的方式，保證學(xué)生聽(tīng)到的都是課本知識(shí)的重點(diǎn)。

2.2.4設(shè)計(jì)教學(xué)操作模式

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)可以分為課前準(zhǔn)備，課中實(shí)踐和課后評(píng)價(jià)三個(gè)部分。在課前準(zhǔn)備中，教師需要了解學(xué)生的需求，解答學(xué)生的疑問(wèn)，掌握學(xué)習(xí)的資源和制定教學(xué)計(jì)劃，而學(xué)生提出疑問(wèn)，完成選課，獲取學(xué)習(xí)資源和了解學(xué)習(xí)計(jì)劃；在課中實(shí)踐中，慕課包含監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度，批改題目和解答疑問(wèn)，并且監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度與自學(xué)視頻，批改題目和記錄筆記，解答疑問(wèn)和提出疑問(wèn)都是通過(guò)云平臺(tái)，微信和QQ等方式來(lái)完成，而在面授過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)課來(lái)鞏固所掌握的知識(shí)；在課后評(píng)價(jià)中，通過(guò)學(xué)生參加的復(fù)習(xí)，和參加考試來(lái)安排考試，整理考試成績(jī)。如圖1所示。

2.2.5設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過(guò)學(xué)校的教師自評(píng)評(píng)價(jià)，學(xué)生反饋評(píng)價(jià)組成，學(xué)校教務(wù)處通過(guò)設(shè)定的條件和維度進(jìn)行打分，這種評(píng)價(jià)方式雖然有了一點(diǎn)進(jìn)步，但總體來(lái)看評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法有效的反映教學(xué)的真實(shí)的評(píng)價(jià)效果，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)中，將MOOC，混合式教學(xué)進(jìn)行融合，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)建立不同級(jí)別的指標(biāo)，從中設(shè)定相關(guān)的樣本數(shù)據(jù)，將MOOC教學(xué)效果，以及混合式教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果進(jìn)行細(xì)化，得到評(píng)價(jià)效果，進(jìn)而切實(shí)地提高教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

3 學(xué)生反饋

為了進(jìn)一步驗(yàn)證MOOC的混合式教學(xué)模式在學(xué)生中的影響。對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的信息類(lèi)課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容為整體印象，實(shí)用性，難易性，學(xué)習(xí)效果幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查

1）整體印象

在調(diào)查內(nèi)容為“對(duì)MOOC這種形式的授課，您有興趣嗎？”選項(xiàng)中，選擇非常感興趣有 70人，一般興趣為20人，沒(méi)有興趣的有 10人，因此感興趣的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的90%；在調(diào)查內(nèi)容為“是否愿意接受這種MOOC的教學(xué)方式？”選項(xiàng)中，選擇非常愿意接受的為75人，一般接受的為人17，不愿意接受的為 8人，因此愿意接受的人數(shù)為92%。在調(diào)查內(nèi)容為“混合式的教學(xué)模式，您是否有興趣？”的選項(xiàng)中，選擇非常感興趣有 70人，一般興趣為20人，沒(méi)有興趣的有 10人，因此感興趣的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的90%，在調(diào)查內(nèi)容為“MOOC的混合式教學(xué)模式，您是否愿意接受？”的調(diào)查選項(xiàng)中，選擇非常感興趣有 75人，一般興趣為20人，沒(méi)有興趣的有 5人，因此感興趣的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的95%，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于這種方式具有較好的整體印象

2）實(shí)用性

在調(diào)查內(nèi)容為“MOOC在信息類(lèi)課程中的授課效果如何？”選項(xiàng)中，選擇非常滿(mǎn)意的有52人，比較滿(mǎn)意的有 37人，不滿(mǎn)意的有11人，滿(mǎn)意的結(jié)果占到總?cè)藬?shù)比例的89%；在調(diào)查內(nèi)容為“MOOC下的混合式教學(xué)在信息類(lèi)課程中印象最深的什么？”選項(xiàng)中，選擇授課形式新穎的有 36人，選擇授課知識(shí)點(diǎn)容易理解的28人，選擇授課案例恰當(dāng)?shù)挠?2人，實(shí)用性滿(mǎn)意度達(dá)到96%。這說(shuō)明實(shí)用性的效果非常好。

3）難易性

在調(diào)查內(nèi)容為“MOOC的授課方式，你覺(jué)得有困難嗎？”的選項(xiàng)中，選擇沒(méi)有困難的有46 人，選擇比較容易的有 46 人，非常難理解的有8人.沒(méi)有困難的占到人數(shù)比例的92%。在調(diào)查內(nèi)容為“MOOC混合式的授課效果，你覺(jué)得有難嗎？”的選項(xiàng)中，選擇不難的有45 人，選擇比較容易的有 45 人，非常難理解的有10人.沒(méi)有困難的占到人數(shù)比例的90%。這說(shuō)明學(xué)生MOOC混合式的能夠有效地降低學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的難度。

4）學(xué)習(xí)效果

在調(diào)查內(nèi)容為“通過(guò)MOOC混合式的授課，你是否會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)？”的調(diào)查中，選擇肯定的為 96人，選擇否定的為4人，因此96%的人會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；在內(nèi)容為“通過(guò)MOOC混合式的授課是否能夠改進(jìn)您的學(xué)習(xí)方式？”調(diào)查中，選擇肯定的為 92人，選擇否定為 8人，總?cè)藬?shù)比例的92%的學(xué)生說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)比較滿(mǎn)意，在調(diào)查內(nèi)容為“MOOC混合式的授課提升你自我學(xué)習(xí)的興趣嗎？”的調(diào)查中，選擇肯定的有87人，選擇一般的有10人。這說(shuō)明學(xué)習(xí)的興趣為占據(jù)97%，這說(shuō)明學(xué)習(xí)效果的改進(jìn)是明顯的。

通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，使用MOOC的混合式的教學(xué)模式的效果是明顯，從整體上來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)這種模式的滿(mǎn)意度比較高，從實(shí)踐的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)這種方式對(duì)于工科類(lèi)的學(xué)生具有效果是較好的。

4 結(jié)束語(yǔ)

從采用MOOC的混合式教學(xué)模式來(lái)看，得出了以下幾點(diǎn)：（1）通過(guò)MOOC方式，改進(jìn)了現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，能夠在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）通過(guò)采用混合式的教學(xué)模式，使得學(xué)習(xí)階段的層次比較分明，能夠引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，通過(guò)MOOC掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及收到的學(xué)生反饋；（3）通過(guò)使用計(jì)算機(jī)挖掘概念，避免了人為評(píng)價(jià)方式的不足，通過(guò)科學(xué)的手段獲得了正確的評(píng)價(jià)方式，保證了授課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】