姚午 李炳論

摘要：隨著我國經濟社會的穩(wěn)步發(fā)展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強國方針的推進與實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育教學改革的主要熱點之一?！肮ぷ鞣弧弊鳛橐环N新型的人才培養(yǎng)模式，是一種集實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)為一體的綜合性人才培養(yǎng)平臺，是一種以培養(yǎng)學生的興趣愛好、動手能力、創(chuàng)新思維、科研水平、創(chuàng)業(yè)激情和綜合素養(yǎng)為目標的新型實踐教學模式。“工作坊”的出現(xiàn)，有效解決了目前國內高校開展的實踐教學普遍存在的封閉性、單一性、零散性等問題，同時具有開放性、多元性、系統(tǒng)性的工作坊實踐教學模式將會成為今后高校教育教學改革主要發(fā)展方向。

關鍵詞：工作坊；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；計算機

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）29-0149-02

1 新時代背景下計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)主要特點

計算機專業(yè)是二十一世紀發(fā)展變化最迅速的專業(yè)之一，計算機技術日益更新，新的應用領域不斷拓展，相較于其他專業(yè)，計算機學科具有較強的實時性與較高的實踐性，發(fā)展更為迅速，應用領域更為廣泛。對于在高校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中有機融入雙創(chuàng)教育，既符合國家社會經濟發(fā)展的客觀需求，又符合高校計算機類專業(yè)人才自身綜合素養(yǎng)提升的切實需要，在近期內，可以緩解近年來計算機行業(yè)快速發(fā)展帶來的人才過剩的就業(yè)壓力，著眼長期，可以調整計算機類專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)同時更是實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)的重要途徑，這是對計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行一次升華式的改造，可以有效推進我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體競爭力。然而，當下計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中仍然存在許多不足，主要表現(xiàn)在“四大不足”。一是理論與實踐教學形式多樣化不足；二是搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺不足；三是通過實踐過程提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑不足；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)知識以及就業(yè)保障融入不足。

2 工作坊育人模式主要作用以及培養(yǎng)目標

現(xiàn)代社會要求高校要培養(yǎng)具有良好專業(yè)知識又同時具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的新型復合型人才，這就要求我們就要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，突出教育教學過程中基于興趣愛好的學生自主地位，要突出技能教育，著力于實操能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)有的常規(guī)教學模式都不太適合計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)。如何才能讓計算機類專業(yè)的學生實現(xiàn)崗位的零距離接觸的同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力又能得到提升已經成為不可回避的問題?！肮ぷ鞣荒Ｊ健蹦苡行У亟鉀Q這一難題。工作坊（workshop）一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學領域。上世紀 60 年代，美國勞倫斯·哈普林（LawenceHarplin）將“工作坊”的概念應用于都市計劃中，使其成為不同立場、不同群體的人思考、探討和相互交流的一種方式，成為一種鼓勵參與、創(chuàng)新及找出解決對策的方法[1]。目前，高等教育界逐漸把“工作坊”引入教育教學領域，形成了國際上比較流行的教學模式之一。

（1）“工作坊模式”是理論、實踐教學的良好補充

《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)是當前存在的不容忽視的突出問題[2]。為解決計算機專業(yè)傳統(tǒng)理論教學與實踐教學靈活度不夠的老大難問題，我們必須建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機類專業(yè)教育緊密結合的多樣化教學體系。不但要在專業(yè)教學中主動融入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，同時積極探索“工作坊模式”下的學科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向相融合的人才培養(yǎng)結構改革，讓枯燥的計算機專業(yè)理論教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植入以興趣為導向的“工作坊模式”實踐教過中去。這樣能夠有效解決“在岸上學會游泳”的傳統(tǒng)理論實踐教學的弊端。

（2）“工作坊模式”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊建設的有效模式

工作坊建設在整個學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中占據(jù)重要的地位，一方面它可以作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐以及理論教學的重要平臺，另一方面，是凝聚具有良好專業(yè)知識積累以及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學生的載體，再有就是能夠作為有效保障學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目正常有效的運作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊在工作坊得到組建，同時通過項目的實施與運營，團隊整體凝聚力、默契度、協(xié)調性等諸多方面都將會得到提升，應該積極、有效、合理地引導學生在“工作坊模式”組建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。

（3）“工作坊模式”是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑

在《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中也明確提出要強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。工作坊中的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊在參與實踐項目的過程是接觸、融入社會的良好契機，也是導師、企業(yè)了解挖掘學生團隊的主要平臺，而且在團隊的運作與管理的過程中有學校與導師提供基礎保障與硬件支持，一定程度上避免了團隊在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的風險，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

（4）“工作坊模式”是創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、學業(yè)的有機結合重要載體

工作坊教學模式將創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、學業(yè)三個教學目標緊密結合在一起[3]。其中，學業(yè)是基礎，就業(yè)是保障，創(chuàng)業(yè)是目標。工作坊的管理與實踐都是完全基于社會需求的，甚至跟社會需求是一致的，因而在項目實施的過程中必然涵蓋該領域就業(yè)所需的各項知識與技能，學生在工作坊的實踐過程都是依托相關專業(yè)背景知識體系作為實踐參考，項目完成后整體知識構架以及個人能力都基本能夠達到專業(yè)領域的素養(yǎng)要求，另一方面還鍛煉了學生獨立思考，自主研究、管理團隊等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。工作坊中學生以項目小組的形式存在，項目都是基于理論教學以及企業(yè)實踐項目開展，學生將理論教學中掌握的理論知識運用于項目實際操作，以實踐學習帶動計算機專業(yè)的理論學習，以親自參與的形式掌握系統(tǒng)的理論知識，培養(yǎng)獨立自主的動手實踐能力的同時還促成了自身素養(yǎng)與企業(yè)需求的統(tǒng)一。從而促使在“工作坊模式”的促進下，創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與學業(yè)三個目標得到相互融合與促進。

3 工作坊的構建以及管理運行模式

（1）完善的基礎設施是重要保障

工作坊作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的重要載體，基礎設施是基本保障，桂林電子科技大學計算機與信息安全學院（以下簡稱“我院”）在結合自身教育教學目標以及學生特點的基礎上構建了總面積達到1000多平方米，涉及40多個團隊，包含琢璞坊（主要負責創(chuàng)業(yè)咨詢與培訓，企業(yè)項目、課程、贊助賽事的組織與籌備）、學生科協(xié)（分為軟件部和硬件部以及網(wǎng)絡部，軟件部主要是是作為軟件開發(fā)與應用，硬件部主要承擔硬件設計以及制作，網(wǎng)絡部主要擔任網(wǎng)站的開發(fā)與維護），ACM興趣小組（主要為籌備ACM競賽做賽事相關訓練）、七星瓢蟲（主要實踐項目數(shù)是網(wǎng)絡攻防）、數(shù)字視角（數(shù)字媒體的制作與推廣運營等）、信息安全小組（信息安全維護）、飛思卡爾小組（飛思卡爾賽事的訓練以及籌備）等8個主要學科興趣方向的學生工作坊。工作坊為每個方向下面的每個團隊統(tǒng)一配備辦公桌椅、會議器材、項目設備等基本硬件設施，充分保障了工作坊各個團隊的正常運營。

（2）“3導師制”建設是主要推動力

我院還通過構建“專業(yè)導師、企業(yè)導師、學生導師”三導師一體的“3導師制”的運行模式，從專業(yè)基礎、社會需求、朋輩引領等多個方面對工作坊各個團隊進行有效的帶動與管理。專業(yè)導師主要是一些有項目實踐需要的老師或者年輕的博士作為學生團隊專業(yè)指導老師，通過與企業(yè)項目合作的形式引入企業(yè)項目，同時引進企業(yè)導師作為工作坊的實踐指導老師。一方面還利用學生朋輩教育的特點，將高年級的工作坊學生作為學生導師，這樣既能防止工作坊各個團隊由于學生畢業(yè)帶來的“斷層”又能很好地引導新成員盡快融入團隊。

（3）項目制管理是長效化運作著力點

通過大學生創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)項目的立項以及學校導師的自身科研項目與企業(yè)項目相結合的項目制管理，實現(xiàn)了每個工作坊都有自己的團隊，每個團隊都有項目，每個項目都有導師。通過項目化的入駐申請，制度上墻，項目跟蹤，結題匯報，年終考核等多種形式對工作坊每個團隊進行必要的監(jiān)督與管理，必要時還需淘汰一部分團隊，營造一定的危機感與緊迫感。既能有效保障工作坊的正常運行，又能充分發(fā)揮學生主觀能動性積極參與到項目中，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的整體提升。

（4）校企合作賽事制實踐是檢驗方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最主要檢驗標準就是獲得社會認同，通過企業(yè)課程，校外實訓基地，聯(lián)合培養(yǎng)等多種體制保障引進行業(yè)內的10余家相關企業(yè)入駐到工作坊，并形成長效合作機制。企業(yè)為了擴大影響力，吸引優(yōu)秀人才，通過贊助科技賽事或者立項的形式融入工作坊的運作與管理中。企業(yè)出資舉辦賽事，學校負責具體籌辦，工作坊各個學生團隊積極參與，通過這種賽事制的實踐體系，一方面能夠檢驗團隊發(fā)展近況，另一方面能夠以賽代練，再有就是選拔出優(yōu)秀的團隊做進一步的培養(yǎng)，這是對工作坊學生團隊的最直接有效的檢驗。企業(yè)通過專項培訓、項目引進、導師入駐等多途徑滲透計算機專業(yè)學生的日常教育教學與實踐當中，從而實現(xiàn)高校學生入學即可擇業(yè)，畢業(yè)即可就業(yè)，就業(yè)即可創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)即能成業(yè)的培養(yǎng)機制。

（5）定向培養(yǎng)是促進就業(yè)的有力抓手

通過與合作企業(yè)開展“定制班”的形式開展定向培養(yǎng)，學校負責學生的招收與管理以及基本的后勤保障，企業(yè)根據(jù)自身需要為有意向的學生設定專門的企業(yè)課程，在學校工作坊或者企業(yè)中完成企業(yè)定制的課程，在完成課程后學生可以根據(jù)自身實際情況自主選擇就業(yè)?！岸ㄖ瓢唷币环矫娼鉀Q了高校課程與企業(yè)需求脫鉤，專業(yè)知識與實際操作不符，學生與企業(yè)雙向選擇情況了解深度不夠等突出的教育教學問題，既能有效提升學生創(chuàng)業(yè)能力，又能有效解決學生就業(yè)問題。

4 以工作坊模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中遇到的問題

（1）多渠道項目整合難的問題

工作坊作為學校、企業(yè)、學生、老師等多個方面的交流載體，由于每個層面著眼的問題不同，在項目立項、申報、實施、結題等環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)分歧，這就要求建立完善的管理機制以解決項目整合融合的問題。

（2）提高學生參與面難的問題

工作坊形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式只是作為一種教育教學模式的探索，仍然存在學生參與面還不夠、參與深度不足、參與持久性欠缺、人員流動大等諸多問題正待解決。

（3）課程體系建設融入難的問題

工作坊培養(yǎng)模式仍然處于改革探索階段，學生的學習情況是基于興趣愛好以及自律的基礎之上，涉及的學科以及項目種類繁多，考核標準缺乏統(tǒng)一性，暫時無法完全納入傳統(tǒng)教育教學體系的課程中去，這是阻礙其發(fā)展的主要瓶頸，也是今后改革的重要方向。

參考文獻：

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