夏葉麗

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一細(xì)致和復(fù)雜的工作。也就是說(shuō)，教師和家長(zhǎng)都是兒童不可替代的重要他人，親師關(guān)系是幼兒教育中極其重要的倫理關(guān)系。由于親師交往中幼兒教師處于主導(dǎo)地位，且教師的言行直接影響親師關(guān)系的質(zhì)量，因此，幼兒教師在親職關(guān)系中需要履行主要的倫理責(zé)任。

一、幼兒教師親職倫理問(wèn)題

親職倫理問(wèn)題是指幼兒園教師在與家長(zhǎng)互動(dòng)中遭遇的價(jià)值觀問(wèn)題、責(zé)任沖突和行為規(guī)范問(wèn)題。在對(duì)幼兒園親職倫理問(wèn)題進(jìn)行分析梳理后發(fā)現(xiàn)，主要存在以下三種情況：

（一）倫理“潛困境”

即對(duì)責(zé)任認(rèn)知的迷茫。由于教師對(duì)自己的責(zé)任認(rèn)識(shí)不足，在無(wú)意識(shí)行為下造成的親職倫理問(wèn)題。

案例：“交流”引發(fā)的倫理“潛困境”

W老師是一個(gè)很溫和的人，平時(shí)也比較平易近人，喜歡與家長(zhǎng)交流。但是后來(lái)許多家長(zhǎng)似乎都不愿意與她交往和交流，因?yàn)樗?jīng)常在交流的過(guò)程中借著舉例的名義，評(píng)價(jià)和分享其他家長(zhǎng)的隱私和秘密。

比如，孩子之間發(fā)生了矛盾，家長(zhǎng)來(lái)詢問(wèn)，她會(huì)很耐心地解釋，是因?yàn)椤八謰屪罱x婚了，小孩子挺可憐的，就有點(diǎn)自閉”，或者“某某家爸媽是從鄉(xiāng)下來(lái)的，沒(méi)讀過(guò)什么書，不太懂教育”。有時(shí)候，她也會(huì)在表現(xiàn)一般的孩子家長(zhǎng)面前夸獎(jiǎng)表現(xiàn)優(yōu)秀或者家境良好的家長(zhǎng)：“我覺(jué)得我們都應(yīng)該向××的爸爸學(xué)習(xí)，人家博士畢業(yè)的，大學(xué)老師，真是文化人，知道怎么教育孩子?！闭f(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意，W老師的話一方面?zhèn)α嗽S多家長(zhǎng)的自尊心，另一方面讓家長(zhǎng)覺(jué)得她守不住秘密，不值得信任。

首先，這個(gè)案例中的親師關(guān)系問(wèn)題與教師的價(jià)值觀、責(zé)任和行為規(guī)范相關(guān)，是一個(gè)倫理問(wèn)題。其次，這是一個(gè)倫理“潛困境”，W教師對(duì)自己的責(zé)任認(rèn)識(shí)不足，屬于無(wú)意識(shí)行為，但是，正是在這種無(wú)意識(shí)行為下造成了親職倫理問(wèn)題。在親師互動(dòng)中，幼兒園教師有尊重家長(zhǎng)及其隱私，不隨意評(píng)價(jià)家長(zhǎng)及幼兒的責(zé)任。但是，這位教師將這種評(píng)價(jià)和責(zé)任當(dāng)成簡(jiǎn)單的家園交流，并認(rèn)為自己是在分享教育經(jīng)驗(yàn)，可見(jiàn)她對(duì)自身的倫理責(zé)任認(rèn)識(shí)不足。

（二）倫理責(zé)任問(wèn)題

即責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)拿悦?。由于家長(zhǎng)和教師自己對(duì)自身的專業(yè)責(zé)任認(rèn)識(shí)不清楚而造成的責(zé)任越界和責(zé)任推卸問(wèn)題。

案例：一件衣服引發(fā)的倫理責(zé)任問(wèn)題

秋游活動(dòng)中，孩子們一起坐在草坪上野炊玩耍，Z老師提醒幼兒脫外套。一個(gè)小男孩特別容易出汗，他身上穿了一件很厚的羊絨衫，已經(jīng)滿頭大汗。老師幫助男孩把羊絨衫脫了，給他套了件背心馬甲。第二周周一早上，小男孩的外婆就在微信群里跟老師抱怨說(shuō)，小男孩秋游回去，周末就發(fā)燒了。她說(shuō)看到群里的照片，孩子就穿了一件棉毛衫和馬甲，肯定是秋游的時(shí)候著涼了（說(shuō)話的語(yǔ)氣對(duì)老師很不滿）。最后還說(shuō)道：“我們家孩子體質(zhì)不好，以后在幼兒園里，出汗了就讓他休息一下，衣服不能給他脫，他脫了衣服就會(huì)生病?！盳老師非常委屈，她認(rèn)為孩子生病是家長(zhǎng)的問(wèn)題：家長(zhǎng)本身給孩子穿得比較多，且孩子出汗了也捂著不讓脫衣服，生怕孩子生病。長(zhǎng)此以往，孩子抵抗力越來(lái)越差，一運(yùn)動(dòng)就出汗，一出汗就生病。

首先，案例中涉及育兒觀念和責(zé)任，因此這是一個(gè)倫理問(wèn)題。案例中，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子發(fā)燒生病，責(zé)任在教師，因?yàn)榻處熋摿撕⒆拥囊路?，并且要求一出汗就要休息。而教師認(rèn)為孩子生病是穿得多又捂著，體質(zhì)下降，適應(yīng)力差造成的，是家長(zhǎng)的責(zé)任。其次，問(wèn)題剖析。這個(gè)問(wèn)題從表面看似乎是家園溝通問(wèn)題，其實(shí)更多的是家長(zhǎng)的育兒觀念和責(zé)任歸因的問(wèn)題。對(duì)于家長(zhǎng)提出的要求，教師盡力滿足，同時(shí)可以提一些合理的建議，例如建議家長(zhǎng)給孩子準(zhǔn)備幾塊吸汗巾，戶外活動(dòng)時(shí)給孩子墊上，當(dāng)孩子出汗時(shí)更換吸汗巾，及時(shí)給他擦汗。在不脫衣服的情況下，給孩子適當(dāng)?shù)纳钭o(hù)理。這樣做既滿足了家長(zhǎng)的要求，又能讓家長(zhǎng)看到教師對(duì)孩子的特別關(guān)注，減少家園之間的矛盾。

（三）倫理兩難問(wèn)題

即責(zé)任選擇的迷茫。每一種選擇都有充分的道德倫理依據(jù)，但是作出的任何選擇都要付出一定的代價(jià)。

案例：由幼兒在園活動(dòng)引發(fā)的倫理困境問(wèn)題

A家長(zhǎng)跟老師抱怨，近期工作繁忙，每天回來(lái)還要給小孩洗衣服，非常頭疼，希望老師盡量讓孩子保持干凈。B家長(zhǎng)從國(guó)外回來(lái)，尊崇親近自然、體驗(yàn)實(shí)踐的教育方式，覺(jué)得幼兒園活動(dòng)量小，孩子每天都干干凈凈的。老師很苦惱，因?yàn)锳家長(zhǎng)的小孩比較活潑，B家長(zhǎng)的孩子很愛(ài)干凈。

首先，案例涉及親師之間價(jià)值觀的沖突，具有倫理意味。其次，這是一個(gè)明顯的倫理兩難問(wèn)題，涉及兩個(gè)方面的選擇：從教師角度而言，教學(xué)活動(dòng)更多是從幼兒需要出發(fā)；從家長(zhǎng)角度來(lái)看，“如果活動(dòng)量大，臟衣服很多，我也沒(méi)辦法給孩子換”，或者“如果干干凈凈的，孩子是不是沒(méi)有保證充足的活動(dòng)量”。面對(duì)這樣的問(wèn)題，選擇調(diào)整活動(dòng)與否，其中某一主體的利益都會(huì)得到維護(hù)，另一主體的利益會(huì)得到損害。從教師專業(yè)倫理的角度處理倫理困境應(yīng)該遵循的首要原則就是以幼兒的利益為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、幼兒教師親職倫理問(wèn)題的影響因素

研究者在浙江省杭州市江干區(qū)10所幼兒園中隨機(jī)選取了50位幼兒園教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，并通過(guò)園本教研交流發(fā)現(xiàn)，影響幼兒教師親職倫理問(wèn)題的主要因素有：

（一）幼兒教師倫理敏感度

倫理敏感是專業(yè)人員對(duì)專業(yè)活動(dòng)特定情境中所蘊(yùn)含的倫理價(jià)值與潛在倫理問(wèn)題的領(lǐng)悟和解釋能力[1]。在訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師普遍對(duì)專業(yè)倫理認(rèn)識(shí)不清，親師互動(dòng)問(wèn)題也更多地從溝通能力、人際關(guān)系視角去思考，很少?gòu)膫惱硪暯菍徱晢?wèn)題，專業(yè)倫理問(wèn)題的復(fù)雜性和隱蔽性讓幼兒園教師更加難以發(fā)現(xiàn)其中的倫理意味?！斑@個(gè)問(wèn)題也出在老師不會(huì)講話，她可以更委婉點(diǎn)……”“感覺(jué)還是老師不能站在別人的立場(chǎng)看問(wèn)題吧，要有同理心?！笨梢?jiàn)，幼兒教師在親職互動(dòng)中極少甚至沒(méi)有意識(shí)到自己行為的倫理意義，甚至覺(jué)得“這是個(gè)倫理問(wèn)題嗎”。

（二）幼兒教師倫理決策能力

倫理決策能力是幼兒教師在面對(duì)倫理問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)惱砬榫尺M(jìn)行分析，并運(yùn)用專業(yè)倫理知識(shí)和倫理規(guī)范做出最佳的判斷和處理的能力。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師缺乏對(duì)專業(yè)倫理的了解，在部分受過(guò)正式倫理教育的教師中，倫理決策訓(xùn)練很少。“主要是聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)方面的講座……”“上過(guò)這個(gè)課程，但是不是很重視……主要是聽(tīng)課，比較不接地氣。”這種倫理教育知識(shí)的缺少及專業(yè)倫理決策訓(xùn)練的缺失，讓這些幼兒教師難以從倫理的角度去思考和判斷情境中的倫理信息，進(jìn)而找出適宜的策略。

（三）親職倫理問(wèn)題的特殊性

親職倫理問(wèn)題從表面來(lái)看是幼兒教師及家長(zhǎng)之間的價(jià)值觀念、責(zé)任及行為規(guī)范問(wèn)題，但從深層來(lái)看有兩層內(nèi)涵：一方面，家園互動(dòng)是以幼兒為中介而形成的互動(dòng)，幼兒是兩者互動(dòng)的關(guān)鍵因素；另一方面，家園互動(dòng)是幼兒教師和家長(zhǎng)面對(duì)面的互動(dòng)接觸。因此，家園互動(dòng)包含幼兒教師、家長(zhǎng)、幼兒等多個(gè)主體。那么，親職倫理問(wèn)題的出現(xiàn)就不僅僅與幼兒教師自身的專業(yè)倫理素養(yǎng)相關(guān)，還與幼兒的特點(diǎn)及家長(zhǎng)的態(tài)度、事情的情境等因素相關(guān)。所以，幼兒教師家園互動(dòng)是一個(gè)多主體、多情境交織的互動(dòng)，這大大增加了幼兒教師倫理問(wèn)題出現(xiàn)的可能性。

（四）幼兒園親職倫理規(guī)范

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，任何問(wèn)題的處理、解決皆要有章可循。幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范就是幼兒教師在處理倫理問(wèn)題時(shí)可以依據(jù)的規(guī)范和準(zhǔn)則。歐美國(guó)家，尤其是全美幼教協(xié)會(huì)的《幼兒教師專業(yè)倫理守則》自制定以來(lái)，不僅受到廣大幼兒教育工作者的認(rèn)可，更被許多國(guó)家效仿。但是，我國(guó)目前并不存在專門的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范，出現(xiàn)具體問(wèn)題時(shí)主要參照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》來(lái)處理，這既難以考慮到幼兒園教育實(shí)踐的特殊性，又弱化了約束作用[2]。因此，親職倫理問(wèn)題出現(xiàn)后，幼兒教師往往“無(wú)法可依”。在訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒教師主要依據(jù)幼兒園園規(guī)處理問(wèn)題，例如，“幼兒園明文規(guī)定，幼兒禁止佩戴貴重物品，丟失概不負(fù)責(zé)”“幼兒園沒(méi)有規(guī)定可以這樣……”這些規(guī)則可以對(duì)幼兒教師起到約束作用，但是往往比較簡(jiǎn)單，且多從解決問(wèn)題出發(fā)，較少?gòu)闹贫葌惱斫嵌冗M(jìn)行考量。

三、解決幼兒教師親職倫理問(wèn)題的建議

（一）加強(qiáng)倫理教育和反思

專業(yè)倫理素養(yǎng)是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的部分，是解決幼兒教師親職倫理問(wèn)題的關(guān)鍵。但是，專業(yè)倫理素養(yǎng)不是一蹴而就，一學(xué)就會(huì)的，幼兒教師專業(yè)倫理教育必須貫穿幼兒教師的職前培養(yǎng)和職后反思之中。從訪談和抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職前階段接受過(guò)專業(yè)倫理教育的幼兒教師不足2%。因此，建議出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)，倒逼幼兒教師教育機(jī)構(gòu)重視專業(yè)倫理課程建設(shè)，形成高質(zhì)量的倫理教育[3]。

反思幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，倫理反思是幼兒教師倫理敏感度及倫理決策力發(fā)展的重要方式，幼兒園教師可以參考教學(xué)活動(dòng)反思機(jī)制對(duì)家園互動(dòng)進(jìn)行反思。主要可以從以下幾個(gè)方面反思：這是不是倫理問(wèn)題？是哪種倫理問(wèn)題？可以從哪些價(jià)值觀、規(guī)范中獲得支持去解決問(wèn)題？我的決策是不是和其他利益相關(guān)者（同事、幼兒）的要求沖突？有沒(méi)有更好的解決方式？這種長(zhǎng)期的倫理反思有利于提高教師的倫理敏感度和倫理決策力。

（二）收集及分析典型案例

本研究伊始就要求幼兒教師收集親職倫理問(wèn)題案例，具體實(shí)施過(guò)程如下：要求幼兒園所有教師收集家園互動(dòng)中的問(wèn)題——召開(kāi)園所交流會(huì)，篩選典型案例并說(shuō)明原因——整理親職倫理問(wèn)題典型案例——觀摩優(yōu)秀教師進(jìn)行典型案例分析。案例收集篩選的過(guò)程有利于幼兒教師加深對(duì)親職倫理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)倫理情境的判斷。觀摩優(yōu)秀教師案例分析能夠?yàn)榻處煶尸F(xiàn)幼兒園真實(shí)發(fā)生或可能會(huì)發(fā)生的事件，讓其對(duì)該事件中發(fā)生了什么，關(guān)涉何人的何種利益，涉及何種個(gè)人價(jià)值和倫理原則，應(yīng)作何決策等問(wèn)題進(jìn)行思考和探討[4]，從中獲得解決親職倫理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和策略。

（三）體驗(yàn)真實(shí)情境

倫理教育及案例分析更多的是讓幼兒教師根據(jù)相應(yīng)的觀念策略去解決問(wèn)題，但幼兒教師是實(shí)踐場(chǎng)域中的行動(dòng)者，實(shí)踐中潛藏著無(wú)數(shù)不確定、不穩(wěn)定的因素，并隨時(shí)會(huì)遭遇實(shí)際情境的價(jià)值沖突。因此，幼兒教師的情境性知識(shí)、策略性知識(shí)要比本體性知識(shí)重要得多。

幼兒園將收集的典型親職倫理問(wèn)整理出來(lái)，并將這些案例進(jìn)行分類，形成一個(gè)個(gè)主題，在主題下開(kāi)展一系列活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒教師、家長(zhǎng)、幼兒參加。例如，在“今天我是家長(zhǎng)/老師”活動(dòng)中，通過(guò)還原真實(shí)的親職倫理問(wèn)題場(chǎng)景，讓幼兒教師、家長(zhǎng)真實(shí)體驗(yàn)，相互理解。這種方式能夠避免單純的倫理知識(shí)學(xué)習(xí)及案例分析的去情境化，讓相關(guān)利益主體分享體驗(yàn)、感情和思考，減少親職倫理問(wèn)題的出現(xiàn)。

（四）幼兒園倫理規(guī)范的建立

廣泛性的專業(yè)倫理規(guī)范還需政府層面及行業(yè)組織的引領(lǐng)和調(diào)研，現(xiàn)階段幼兒園層面也可以進(jìn)行一些思考和嘗試。幼兒園規(guī)則是幼兒園各主體需要遵守的規(guī)章和制度，其中暗含著幼兒園的價(jià)值觀。幼兒園可以采取評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式，通過(guò)專家把脈、同行評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參與等途徑形成園本倫理規(guī)范，用來(lái)指導(dǎo)幼兒教師解決親職倫理問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李園園.倫理敏感：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的核心能力[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2017，（1-2）.

[2]姬生凱，步社民.幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)的必要性及建議[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2017，（7-8）.

[3]步社民.兩岸高校幼教專業(yè)倫理課程的比較與思考[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2015，（11）.

[4]李園園，步社民.幼兒教師倫理敏感性：現(xiàn)實(shí)狀況、影響因素與優(yōu)化策略[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2017，（11）.