戴春燕

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”《義務教育語文課程標準》提出，語文教學中要積極愛護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，促使學生主動展開探究活動。學生課堂上的主動質疑，帶給我們的是“驚風亂飐芙蓉水”的課堂審美意象，進而提高學生語文學習的有效性。

一、發(fā)現(xiàn)矛盾，展開深度對話

引導學生展開文本細讀的過程中，教師需要鼓勵學生嘗試挖掘作品中的矛盾點。這些矛盾點可以是文章情節(jié)發(fā)展中出現(xiàn)的矛盾，也可以是文本內容和現(xiàn)實生活之間的矛盾。學生利用這些矛盾深入思考，嘗試和文本、作者，和作品創(chuàng)作的那個時代進行對話。這樣學生就能提升探究興趣，和文本展開深度對話，探究文章主旨。

文本解讀的過程實際上就是一個揭密和解密的過程，其核心就是要讓學生透過文章中的矛盾處解讀文本，挖掘文本的深層次意蘊。我在教學中不僅鼓勵學生大膽地發(fā)現(xiàn)矛盾，提出矛盾，同時還指導學生思考如何解決矛盾。我鼓勵學生從文本上下文中尋找答案，從作者的生活背景和作品的時代背景中尋找答案，嘗試解決疑問，化解矛盾。例如，學習《社戲》時，筆者鼓勵學生積極挖掘文章中的矛盾處，大膽提出自己的猜想。如有學生提出：“作者說自己看的社戲其實并不好看，而吃到的豆子其實也并不特別好吃，但是為何在文章的結尾處又說沒有看過更好的戲，吃過更好的豆呢？”我首先肯定了學生的大膽質疑，此后則鼓勵學生自主探究，說說作者為何會如此說。為了促使學生更好地理解，我給學生展開擴展閱讀，介紹當時的時代背景。由此學生有所感悟：“其實并不是戲真的好看，作者感懷的是當時的氣氛，他感受到了淳樸的民風。”

二、縱橫比較，學會加工整理

俄國教育家烏申斯基提出，比較是一切思維的基礎。初中語文教學中也應鼓勵學生采用比較的方式，在比較中，學生能更好地整理加工信息，對文章中的細節(jié)問題進行比較和分析，嘗試在同中求異和異中求同的過程中解決疑問，更好地理解文章的精妙之處。

例如，學習《濟南的冬天》時，筆者用啟發(fā)性的語言激發(fā)了學生的閱讀興趣：“其實《濟南的冬天》這篇文章還有一篇姊妹篇，叫作《濟南的秋天》，大家是否很好奇，想要看看這兩篇文章的異同呢？”這樣就激發(fā)了學生的閱讀興趣，不少學生都參與到了比較閱讀中。此時我鼓勵學生展開質疑，思考兩篇文章從選材和寫作手法等方面有什么不同。如有學生提出：“兩篇文章一篇寫的是雪后的山，展現(xiàn)了山的秀氣，同時也體現(xiàn)出濟南‘溫晴的特點。而另一篇則是展現(xiàn)了山的顏色變化，體現(xiàn)出了一種動態(tài)的美。”在對比中，學生的閱讀能力得到了提高。

在指導學生展開比較的過程中我鼓勵學生從多種不同的方向展開比較。如首先可以針對同一篇文章不同部分的比較，其次則可以拓展閱讀，嘗試閱讀同主題的文章，并針對這些文章展開比較。在比較時，比較的角度也可以盡量多樣化，如抓住選材、修辭手法、語言表達等方面進行比較。在這樣的多元比較中，學生可以很好地解決閱讀中出現(xiàn)的疑問。

三、聯(lián)系生活，形成認知沖突

要想提高閱讀能力，就要嘗試運用自己的閱讀經驗和生活經驗輔助閱讀，嘗試思考文章中的內容和自己的現(xiàn)實生活之間是否有矛盾，抓住這些認知沖突處展開質疑，思考文章的情節(jié)為何會如此發(fā)展。這樣學生就能更好地理解文章的主旨，從而了解作品獨具匠心之處。

例如，《背影》一文展現(xiàn)了父親深沉的愛。為了讓學生更深刻地體會到作品中深沉的情感，筆者鼓勵學生嘗試聯(lián)系生活和自己的閱讀經驗分析，說說作品中是否有和自己的認知有矛盾的地方。如有學生提出：“根據(jù)資料我發(fā)現(xiàn)，作者當時其實已經19歲了，是一個成年人，完全有能力自己遠行，為何父親還要送他呢？這樣是不是不合理呢？”學生之所以有此質疑，是因為其對作品中的情感理解還不夠深刻。我指導學生展開深入思考，先找出描寫父親動作的詞句，說說父親的舉動能給人怎樣的感觸，此后又給學生介紹作者和其父親的關系。在這樣的分析中，學生有所體會，認識到這些描寫并非不合理，反而展現(xiàn)了情深義重。

聯(lián)系生活進行感悟和質疑還有一個好處，就是能促使學生將自己代入到文章中，這樣有助于學生和文本形成共鳴，更好地展開對話，閱讀效果自然也會得到提高。

學貴有疑，疑在得法。在初中語文教學中我積極鼓勵學生展開質疑，并運用各種方法解決疑問，這樣猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，獲得終生受用的自學能力。

作者簡介：江蘇省海門市正余初級中學語文教師。