初中記敘文語言升格策略

許國平

蘇聯(lián)作家裴定說：“有結(jié)構(gòu)不完整的好作品，但語言失敗而成為好作品的卻不曾有過?！彪S著信息化的普及，學(xué)生生活圈子日益縮小，語言表達(dá)貧乏、枯燥。

首先，學(xué)生缺少錘煉語言的意識?！岸淙甑?，一吟雙淚流?！辟Z島的詩充分說明了錘煉語言的重要性。但很多學(xué)生缺乏這種意識，加之讀書不多，語言使用頻率不高，寫作時隨意性非常之大，一些動作表達(dá)不出來，統(tǒng)一用“弄”字概括。寫出來的句子當(dāng)然也就拖泥帶水，雜亂無章，詞不達(dá)意。

第二，學(xué)生缺乏生活的感悟。觸動人心，莫先乎情，感情豐富，語言自然也就精彩。例如，一個人們熟視無睹的臭水溝，聞一多先生發(fā)現(xiàn)了它的象征意義，寫出了《死水》這樣的好詩。只有對生活有著真切的感受，才能擁有這份真情，才能寫出靈動而富有意蘊的語言。

第三，語言材料積累不足。措辭模式化，道理口號化。缺少豐厚的語言積累功底。一個場景、一種東西、一種感覺只能使用常見的幾個詞來描述。許多中學(xué)生閱讀書籍，只有教科書、漫畫書、流行的出版物、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，從不讀經(jīng)典。

要從中考作文中脫穎而出，文章語言尤其要有“閃光點”。一篇充滿生動語言和具體描寫的文章將給讀者帶來更多美的、真實的感覺。自然，作文等級也能得到提高。我覺得可以通過以下一些措施，使學(xué)生的語言從基礎(chǔ)格提升到發(fā)展等級。

一、煉字

作文的優(yōu)劣，一般表現(xiàn)在語言上；語言的好壞，則是通過詞句來反映?；仨鴼v史，有無數(shù)文人騷客錘煉詞句的故事。“語不驚人死不休”，讓我們聽到的是杜甫對煉字句的斬釘截鐵；“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，讓我們看到的是盧延讓錘煉字詞的真實情景。如果你有豐富的積累，掌握了出彩的技巧，就能寫出細(xì)膩感人的話。

二、巧用修辭

修辭在使用語言的過程中，通過語言手段，強(qiáng)化表達(dá)效果。假如，描寫對象是具體可見的，就用修辭使它“虛化”，寫出其情趣和韻味。如，張抗抗在《天然夏威夷》一文中描寫曇花還沒有綻放之前，看著她那“繃緊的外層苞衣”，說她“像一位初登舞臺的少女”，想一想，那是一種多么動人的美麗！綻放之時，“從音樂奏響的那一刻起”，便贊美她開始了“一場舒緩而優(yōu)雅的舞蹈”，那是一幅多么動人的情景！就是在她凋零之際，作者仍不惜筆墨進(jìn)行雕琢，說她“慷慨地?fù)]灑，耗散殆盡，就像是一位從容不迫地走向刑場的俠女”，簡簡單單的一個擬人句，卻將其生命的輝煌展示得淋漓盡致。若所描述的對象是常見的、人所皆知的事物，就努力使其變得不尋常。

三、巧用句式

漢語的句式豐富多彩，靈活多變。茅盾講過“造句技術(shù)要點”，就是要嚴(yán)密而多樣化地組織句子。一篇文采優(yōu)美的文章，必然是多種句式運用的結(jié)果，如常式句、變式句、長短句、駢散句等的綜合運用。形式多變，就能給人一種美感。對初中記敘文而言，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，認(rèn)為可以重點訓(xùn)練以下三種句式。

① 整散交融，舒緩有致

整句句式整齊，氣勢磅礴，情感澎湃；而散句句式多變，節(jié)奏錯落有致。如“時間的流逝，蕩滌舊跡，僅留下微漠的平淡。泉水之邊，你翩然而去，僅留下楚使的瞠目與嘆息”。

② 長短兼顧，各盡其妙

長句是相對于短句而言的。長句成分多，節(jié)奏舒緩，表意細(xì)致；短句則結(jié)構(gòu)簡單，節(jié)奏明快，充滿氣勢。我們以下面兩句作比較。

A.那天風(fēng)和日麗，我們懷著興奮的心情前往玄武湖公園。

B.天，藍(lán)藍(lán)的；風(fēng)，柔柔的；太陽，暖暖的。前往玄武湖，我們的心，爽爽的。

B句顯然擴(kuò)充了A句的內(nèi)涵，加入了對“天”“風(fēng)”“太陽”的描寫，豐富了所表達(dá)的意思。

③ “?！薄白儭苯Y(jié)合，突出重點

所謂常式句指的是句子的成分按照主謂賓順序排列，其中定語、狀語分別修飾主語和謂語，補(bǔ)語在謂語后面?？墒牵谧魑闹?，有時為了突出強(qiáng)調(diào)，將句子中的成分特別是定語和狀語進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，就形成了變式句。

四、善于細(xì)節(jié)描寫

寫了許多，學(xué)生的記敘文依然文淡而無味，人物形象不鮮明，缺乏感染力。歸根結(jié)底，學(xué)生缺乏熟練運用描寫方法的能力。巴爾扎克說：“作品的價值在于細(xì)節(jié)。”李準(zhǔn)也說：“細(xì)節(jié)是藝術(shù)作品的生命?！鼻叭说恼撌雒鞔_指出了描寫在刻畫人物、突出文章主題中所起到的作用。缺乏細(xì)節(jié)描寫的文章讓讀者讀來干癟生澀，沒有任何藝術(shù)感染力。

“低重心，小切口”的思想提醒我們，語言要生動，細(xì)節(jié)少不了。在寫作中，我們要集中筆力圍繞中心從細(xì)處入手，加強(qiáng)描寫。

在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活場景。如平時的片段練習(xí)就展示圖片，或者一個動態(tài)的短片，甚至可以讓學(xué)生當(dāng)場掰手腕兒等。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，注意細(xì)節(jié)，動筆描述，進(jìn)行這方面的訓(xùn)練?！笆澜缟系娜f事萬物，都是以靜、動兩種狀態(tài)存在的”，所以我們可以選擇靜態(tài)的或者動態(tài)的物體讓學(xué)生描述，當(dāng)然，也可以訓(xùn)練學(xué)生描述短暫的事件過程。敘事在于對事件經(jīng)過的述說，描寫則是對過程生動形象的描繪。記敘文語言的活力在于描寫，沒有生動的描寫，敘事就會變得干癟枯燥，毫無生氣。

作文教學(xué)是一個長期的復(fù)雜過程，這需要每一位語文人的共同努力。作文的主體是學(xué)生，更需要我們采用積極的態(tài)度對待作文教學(xué)。在探索中淘汰，在學(xué)習(xí)中揚棄。如能這樣，則是作文教學(xué)之幸，更是語文之大幸。

作者簡介：江蘇省丹陽市折柳中學(xué)語文教師。