王琳

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)幼兒遵守基本的行為規(guī)范作出了明確的規(guī)定：要求幼兒做了錯(cuò)事敢于承認(rèn)，不說(shuō)謊。在幼兒園生活中，幼兒經(jīng)常會(huì)犯下一些小錯(cuò)誤，甚至出現(xiàn)“不認(rèn)錯(cuò)”行為。針對(duì)幼兒的不認(rèn)錯(cuò)行為，教師指導(dǎo)是否得當(dāng)就顯得尤為重要。

一、強(qiáng)制認(rèn)錯(cuò)——忽視幼兒發(fā)自內(nèi)心認(rèn)錯(cuò)的過(guò)程

午飯過(guò)后，位于三樓的幼兒A、B、C爬上了教室走廊邊半人高無(wú)防護(hù)陽(yáng)臺(tái)，并嘗試將自己上半身探出去和樓下的小朋友打招呼，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止。當(dāng)教師分別詢問(wèn)幼兒誰(shuí)先爬上去時(shí)，幼兒A說(shuō)是幼兒B，幼兒B忙說(shuō)：“不是我”，教師瞪了B一眼，又詢問(wèn)幼兒C，幼兒C也說(shuō)是幼兒B。幼兒B立刻分辯說(shuō)：“不是，第一個(gè)爬上去的是A”，邊說(shuō)邊委屈地哭起來(lái)。教師走到B面前，大聲訓(xùn)斥幼兒B說(shuō)道：“不許哭，萬(wàn)一你摔下去怎么辦，快說(shuō)自己錯(cuò)了，以后再也不會(huì)了?！比缓笠笏驹诮淌依锓此?，同時(shí)對(duì)幼兒A、C，教師也進(jìn)行了言語(yǔ)批評(píng)。

從案例中可以看出，教師之所以采取強(qiáng)制認(rèn)錯(cuò)的方法，一是要打消幼兒因害怕受到批評(píng)而死不認(rèn)錯(cuò)的念頭，二是想盡快排除干擾，讓幼兒知道爬陽(yáng)臺(tái)是很危險(xiǎn)的行為。但是，教師沒(méi)有向幼兒講解為什么不能爬陽(yáng)臺(tái)，爬上去后會(huì)有哪些危險(xiǎn)，只是強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)自己的行為認(rèn)錯(cuò)并保證以后再也不會(huì)發(fā)生。教師這種簡(jiǎn)單的處理方式不利于幼兒理解教師的意圖，絕不是有效的指導(dǎo)方式。

筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式將幼兒A、B、C在陽(yáng)臺(tái)上的行為放給全班幼兒看，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)，在動(dòng)畫(huà)里看到了哪些行為是危險(xiǎn)的，這些危險(xiǎn)行為可能會(huì)造成什么樣的后果，也可請(qǐng)部分幼兒來(lái)演一演。在討論和表演的過(guò)程中，幼兒會(huì)知曉爬上沒(méi)有護(hù)欄的陽(yáng)臺(tái)是十分危險(xiǎn)的行為，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心的知道自己錯(cuò)了，并主動(dòng)改正錯(cuò)誤。

二、簡(jiǎn)單批評(píng)——弱化幼兒對(duì)自己犯錯(cuò)行為的認(rèn)識(shí)

“小飯店”游戲中，暢暢和豆豆是去飯店吃飯的客人，他們都點(diǎn)了一份“烤羊肉串”，但暢暢發(fā)現(xiàn)豆豆的“羊肉串”顏色比自己的鮮艷好看，就對(duì)豆豆說(shuō)：“我想吃你的那份?！倍苟咕芙^了。暢暢再次說(shuō)：“我就是要你那份！”于是她就去搶豆豆碗里的“羊肉串”，并把豆豆的手抓破了皮，豆豆哭著跑去告訴教師。教師把暢暢叫到了面前說(shuō)：“給豆豆道歉?！睍硶潮锪税胩於紱](méi)說(shuō)出一個(gè)字，教師催促道：“說(shuō)對(duì)不起?！庇谑菚硶澈苌驳恼f(shuō)了一句：“對(duì)不起?！苯處熥唛_(kāi)了，豆豆看了一眼自己受傷的手，走到暢暢身邊用指甲狠狠地抓了一下暢暢的手，暢暢也哭了起來(lái)。

案例中的教師沒(méi)有詢問(wèn)沖突的原因，只是簡(jiǎn)單地命令“給豆豆道歉”，暢暢那沒(méi)有誠(chéng)意的“對(duì)不起”，不足以安撫豆豆的情緒，更不足以讓暢暢學(xué)會(huì)勇于認(rèn)錯(cuò)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。教師走后，豆豆狠狠地抓了暢暢的手，進(jìn)一步激化了矛盾。教師的這種簡(jiǎn)單批評(píng)沒(méi)能讓幼兒的情緒平復(fù)下來(lái)，反而因?yàn)榈貌坏浇處煹氖鑼?dǎo)而更加惡化。

學(xué)前階段的幼兒大都處于“自我為中心”的階段，加上現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，都是家里的寶，造成了所謂的“自私”性格。筆者認(rèn)為，教師在面對(duì)這種幼兒爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，應(yīng)該教會(huì)幼兒移情，讓幼兒學(xué)著從他人的角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題。如教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)孩子禮貌及分享意識(shí)的教育，案例中，如果暢暢和豆豆商量，兩人的“羊肉串”一起吃，或者暢暢自己再重新買(mǎi)一串，可能就不會(huì)出現(xiàn)后面的一系列問(wèn)題。

三、置之不理——很可能加劇幼兒的不認(rèn)錯(cuò)行為

琪琪和沐沐都在水池邊洗手，沐沐不小心將水灑出來(lái)，濺在琪琪的新衣服上。琪琪很生氣，要求沐沐給自己道歉。可是沐沐覺(jué)得不就是一點(diǎn)水嘛，就是不道歉。琪琪生氣了，就去找老師告狀，教師回了句：“我知道了。”然后繼續(xù)做自己的事情。

案例中的教師可能認(rèn)為這樣的小事孩子們完全可以自己解決，于是就采取了置之不理的方法。但是教師卻高估了幼兒的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，她的做法讓琪琪不知道自己到底該不該繼續(xù)讓沐沐認(rèn)錯(cuò)道歉，沐沐不道歉的行為是不是教師允許的行為，很可能下次琪琪犯錯(cuò)的時(shí)候，琪琪也模仿沐沐，就是不認(rèn)錯(cuò)。由此可見(jiàn)，置之不理絕對(duì)不是有效的指導(dǎo)方式。

筆者認(rèn)為，琪琪去找教師告狀的時(shí)候，教師應(yīng)馬上安慰她，并告訴她要原諒別人的無(wú)心之失，并借此機(jī)會(huì)豐富琪琪的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師也應(yīng)該批評(píng)教育沐沐，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，要學(xué)會(huì)承擔(dān)，要對(duì)自己的錯(cuò)誤行為進(jìn)行改正。

錯(cuò)誤并不是需要加以否認(rèn)或者為之辯護(hù)的失敗經(jīng)歷，而是幫助幼兒不斷成長(zhǎng)的必修課。教師作為幼兒心目中最親近、最權(quán)威的人，應(yīng)以冷靜寬容的心態(tài)，與幼兒有效溝通，幫助其明辨是非，規(guī)范言行。