感官總動(dòng)員，讓幼兒的閱讀更有深度

管金花

3～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，而閱讀是幼兒語(yǔ)言素材積累的最佳模式，是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、增強(qiáng)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多年來(lái)，我園始終圍繞幼兒繪本閱讀開(kāi)展多樣態(tài)的實(shí)踐研究，引發(fā)我們思考，在不同的閱讀形式（集體閱讀、自主閱讀、親子閱讀）中，幼兒究竟是通過(guò)怎樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？如何挖掘幼兒閱讀學(xué)習(xí)的深度問(wèn)題？幼兒閱讀習(xí)慣與閱讀能力是否真正獲得了發(fā)展和提升？本文以閱讀區(qū)為例，通過(guò)呈現(xiàn)我園開(kāi)展的閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、改造和指導(dǎo)策略，探討支持幼兒深度學(xué)習(xí)的閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及相應(yīng)的活動(dòng)指導(dǎo)策略。

一、閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

閱讀區(qū)成為了每所幼兒園、每間教室中不可或缺的一個(gè)角落，抱枕、書(shū)架、墊子儼然成了閱讀區(qū)的“基本配置”。然而，在各型各色的閱讀區(qū)活動(dòng)中，幼兒的閱讀狀態(tài)如何？深度閱讀是否存在？教師怎樣引導(dǎo)和支持幼兒的深度閱讀？筆者通過(guò)實(shí)地觀察和分析后發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)存在以下問(wèn)題：

1.浮躁的淺層閱讀

大部分閱讀區(qū)的空間環(huán)境設(shè)置，能夠考慮到采光度、舒適度，在材料投放中開(kāi)始考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。但閱讀區(qū)的自主閱讀，經(jīng)常會(huì)演變成自主游戲，導(dǎo)致閱讀區(qū)的干擾增多。安靜對(duì)于閱讀區(qū)而言，成為了一種停留在紙張上的奢侈，也導(dǎo)致幼兒的閱讀活動(dòng)變得浮躁。幼兒時(shí)期，輕微的干擾就會(huì)使他們注意力分散和轉(zhuǎn)移，隨意翻看，一遍而過(guò)，“身在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象在閱讀區(qū)比比皆是。

2.頑固的一成不變

閱讀區(qū)的書(shū)籍來(lái)源主要以幼兒自帶為主。以每班35人，每人2冊(cè)為例，閱讀區(qū)的書(shū)籍?dāng)?shù)量約在70冊(cè)左右，基本滿足閱讀區(qū)5～6人活動(dòng)時(shí)，人均5～8冊(cè)的要求。但是，從書(shū)籍的更換周期上看，從學(xué)期初到學(xué)期末，閱讀區(qū)的書(shū)籍除了更換位置和教師修修補(bǔ)補(bǔ)外，并無(wú)實(shí)質(zhì)性的變化；從書(shū)籍是否符合幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)看，針對(duì)性不強(qiáng)；同種圖書(shū)數(shù)量的配備不盡如人意。久而久之，幼兒對(duì)閱讀區(qū)的書(shū)籍失去了閱讀興趣，閱讀區(qū)也逐漸成為了“無(wú)人區(qū)”“風(fēng)景區(qū)”。

3.虛弱的后續(xù)支持

在閱讀材料的投放上，除了圖畫(huà)書(shū)，支持性閱讀材料以頭飾、圖片為主，在生動(dòng)性和趣味性上乏善可陳，平面的語(yǔ)言區(qū)材料無(wú)法滿足幼兒再次回憶情節(jié)、復(fù)述故事，與同伴交流講述等需求。其次，教師對(duì)幼兒閱讀指導(dǎo)不足，其根源在于教師對(duì)幼兒閱讀水平和需求，了解不充分，對(duì)材料投放的考慮不周全。

基于幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，結(jié)合本園前瞻性課程中環(huán)境改造工程的研究，我園以“教室中的閱讀區(qū)”為改造主陣地，通過(guò)合理劃分區(qū)域、提供材料支持以及轉(zhuǎn)變教師指導(dǎo)策略等手段，讓幼兒自發(fā)、主動(dòng)地在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演五個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，掌握科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)及指導(dǎo)策略

布魯姆的認(rèn)知理論將深度學(xué)習(xí)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造6大認(rèn)知層次。從淺層閱讀到深度閱讀，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。如幼兒進(jìn)入圖畫(huà)書(shū)世界，在與作品產(chǎn)生連接時(shí)，逐漸理解并記憶了故事的主要情節(jié)。隨后幼兒學(xué)會(huì)利用道具進(jìn)行復(fù)述或表達(dá)時(shí)，即完成了應(yīng)用的過(guò)程。寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)時(shí)的分析和評(píng)價(jià)，手舞足蹈地表演和創(chuàng)造。幼兒在這一系列過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，從淺層閱讀逐漸進(jìn)入到深度閱讀，最終使思維獲得發(fā)展，能力得到提高。

1.多區(qū)整合利用，擴(kuò)大閱讀空間

出于光線、空間以及環(huán)境是否安靜等方面的考慮，我們將閱讀區(qū)擴(kuò)大，開(kāi)辟大塊的空間讓幼兒充分閱讀，滿足了深度學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要。在這塊閱讀空間中，我們又細(xì)分出四個(gè)空間——閱讀區(qū)（包含文本閱讀和電子閱讀區(qū)）、講述區(qū)、寫(xiě)畫(huà)區(qū)和表現(xiàn)區(qū)。除了容納5～6人的閱讀空間外，我們還創(chuàng)設(shè)了“私密空間”和視聽(tīng)閱讀區(qū)，使幼兒能夠按照自己的需求，自主選擇不同閱讀環(huán)境的區(qū)域。如講述區(qū)中，用小巧的柜子作為隔斷，上面放置與主題活動(dòng)相關(guān)的繪本及配套的操作材料，供幼兒在閱讀后擺弄、講述或續(xù)編；在寫(xiě)畫(huà)區(qū)里，我們提供一張桌子，一些紙筆和一些圖片或文字，當(dāng)幼兒有需求、有想法制作一本書(shū)或者記錄與創(chuàng)編一些內(nèi)容時(shí)，能夠隨時(shí)取用、隨時(shí)創(chuàng)造。

2.定時(shí)更換書(shū)籍，豐富操作材料

（1）書(shū)籍的更換

閱讀區(qū)書(shū)籍的選用，既要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇相應(yīng)的書(shū)籍，又要根據(jù)幼兒的閱讀特點(diǎn)提供足夠的同種書(shū)籍?dāng)?shù)量，從而滿足不同階段幼兒的不同閱讀需求。如處在象征思維階段的小班幼兒保持注意力的時(shí)間較短，對(duì)熟悉、具體、生動(dòng)的事物感興趣，喜愛(ài)短小生動(dòng)、情節(jié)簡(jiǎn)單、較多動(dòng)作對(duì)白和反復(fù)重疊語(yǔ)句的圖書(shū)。處于直覺(jué)半邏輯思維階段的中班幼兒樂(lè)于欣賞和學(xué)習(xí)具有清晰情節(jié)，富有想象力、感染力和思想性，且情節(jié)有變化、有懸念但不過(guò)于曲折的圖書(shū)。大班幼兒傾向于情節(jié)跌宕起伏，人物心理和情感賦予變化，語(yǔ)言細(xì)膩，刻畫(huà)入微，幽默富有豐富的想象力和浪漫色彩，蘊(yùn)涵著深刻主題的圖書(shū)。為此，我們每?jī)芍芨鼡Q至少25冊(cè)，同時(shí)注重圖書(shū)的適合度。

（2）材料的更迭

每個(gè)故事形成的不同操作材料，如絨布粘貼板、滾動(dòng)電影播放機(jī)、手偶指偶、服裝道具、故事盒（帶）、表演話筒、毛絨玩具等，都來(lái)源于親子制作。幼兒參與操作材料的制作，可以幫助幼兒熟悉操作材料，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)操作材料的興趣。各種不同形式的操作材料能有效地喚起幼兒對(duì)故事內(nèi)容和情節(jié)的回憶和復(fù)述。因此，主題環(huán)境下圖書(shū)操作材料，更易引起幼兒的興趣和注意，激發(fā)幼兒的積極主動(dòng)性，引發(fā)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

3.發(fā)揮五感之用，支持幼兒學(xué)習(xí)

（1）用眼耳聽(tīng)讀，與書(shū)籍建立情感

在理解和記憶故事的聽(tīng)讀階段，適宜的圖書(shū)故事和有效的教師指導(dǎo)策略必不可少。在圖書(shū)故事的選擇上，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，熟悉的故事內(nèi)容能夠有效刺激閱讀的欲望，因此為小班幼兒準(zhǔn)備較多的反復(fù)讀過(guò)的故事。對(duì)中大班幼兒來(lái)說(shuō)，圖書(shū)的選擇可以基于幼兒需求，也可以教師進(jìn)行預(yù)設(shè)性的故事，如主題活動(dòng)中的繪本。在教師的指導(dǎo)策略上，將故事錄音并存放在錄音筆或故事機(jī)中，在幼兒閱讀遇到困難時(shí)，通過(guò)播放錄音故事，清晰有效地復(fù)述故事內(nèi)容，從而勾起幼兒對(duì)故事內(nèi)容的回憶和情感。

（2）用手口操作，與材料產(chǎn)生互動(dòng)

基于幼兒對(duì)故事的熟悉程度，來(lái)源于故事的輔助性材料更能刺激幼兒擺弄、操作的欲望，如故事盒、金話筒、指偶等。在擺弄、操作活動(dòng)中，幼兒與材料的互動(dòng)、幼兒之間的互動(dòng)，都為幼兒個(gè)體的語(yǔ)言提供表達(dá)的契機(jī)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

（3）用頭腦思考，與活動(dòng)發(fā)生關(guān)聯(lián)

當(dāng)幼兒對(duì)閱讀的故事了然于心并生發(fā)自己的想法時(shí)，擺擺講講的淺層閱讀自然而然地走向深度閱讀。寫(xiě)畫(huà)區(qū)的設(shè)置，為幼兒由淺層閱讀進(jìn)入到深度閱讀提供有利的支持性環(huán)境。幼兒或三五成群，或獨(dú)自沉思，創(chuàng)編新的故事。此時(shí)的繪本不僅是一個(gè)幼兒熟讀于心的故事，一個(gè)表演自如的作品，更是一次天馬行空的創(chuàng)作。

當(dāng)處在寬松自由、材料豐富多元的環(huán)境中，幼兒擺弄輔助性材料、復(fù)述和表達(dá)故事內(nèi)容以及在寫(xiě)畫(huà)作品中，呈現(xiàn)著對(duì)圖書(shū)的理解，幼兒由淺層閱讀進(jìn)入到深入閱讀狀態(tài)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出，“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣”，這也是幼兒園語(yǔ)言教育的重要過(guò)程之一。閱讀區(qū)不僅僅是因?yàn)殚喿x才會(huì)產(chǎn)生的活動(dòng)區(qū)域，更應(yīng)該成為幼兒與書(shū)為友的游戲場(chǎng)，深度學(xué)習(xí)的“自留地”。