梁寒

[摘 要]

課堂對話是一門藝術(shù)，有效的課堂對話可以激活學生思考，服務于課堂、服務于學生、服務于教學，讓學生成為課堂真正的主人，從“要我思考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙伎肌?。但在“對話熱”的形勢下，不免產(chǎn)生了盲目跟風，追求時髦的虛假對話，面對這些問題，我們要關(guān)注課堂對話的有效性，去“浮華”求“真實”，讓對話趨于合理化、有效化。

[關(guān)鍵詞]

課堂對話；有效；思考；認知

“對話教學”是以對話為原則的一種教學方式。進一步講，它是追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的新式教學思維和理念。這里的“對話”指向的并不僅僅指課堂中簡單的師生問答，問答不等同于對話，對話指的是蘊含教育性的相互傾聽和言說。我國傳統(tǒng)數(shù)學教學由于受到應試教育的影響，重灌輸講授式，課堂活動單一，課堂對話形式單一，大多為師生對答，師問生單獨回答或者師問生齊答。而《義務教育數(shù)學課程標準（2011）》提出：學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教學目標由重視“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。課堂由重視教學結(jié)果向重視教學結(jié)果與教學過程轉(zhuǎn)變?；谡n改背景下，數(shù)學課堂對話的形式有所轉(zhuǎn)變，由師生對答衍生出了生生對話、生本對話、生機對話。一股教學中的“對話熱”在各地形成，對話課堂成為了熱門話題。那么，我們應該如何合理地安排對話？讓我們的對話不是流于形式，而能真正服務于課堂，服務于學生，服務于我們的教學。

一、合理安排時機，引發(fā)學生思考

基于學生，課堂對話能幫助學生更多地參與課堂，擴大參與面，讓學生真正成為學習的主人?；诮處?，課堂對話可以幫助我們突破教學的難點。生生對話是指在數(shù)學課堂中學生與學生間的對話，包括學生向?qū)W生提問，學生向?qū)W生提出質(zhì)疑，小組小范圍對話交流等。生生對話具有主動性，自由性，它是學生間自然流露的與教學相關(guān)的言語交流。有效的對話能夠引發(fā)學生思考，而有效對話的首要條件就是要合理安排對話時機，任何事情都是過猶不及，并不是對話越多，課堂效果越好。我們要將對話設置在必要的教學環(huán)節(jié)：重點突出部分、難點攻克環(huán)節(jié)，易錯點以及開放式環(huán)節(jié)。

以計算教學為例：計算教學我們往往采用如下教學模式：

在這七個大環(huán)節(jié)當中，很顯然生生對話比較適宜安排在“合作交流理解算理”“對比優(yōu)化提升算法”以及最后的應用部分?！皠?chuàng)設情境呈現(xiàn)信息”所對應的學生活動為“根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息”，這一過程對于學生來說是較為容易的，若將生生對話活動安排于此，意義不大，反而占據(jù)時間，壓縮重要環(huán)節(jié)的用時量，第二、三環(huán)節(jié)亦是如此。對于自主探究環(huán)節(jié)，由于課標指出“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式”，其中的“積極思考”是針對“合作交流”中忽視個體思考所提出，強調(diào)要讓學生有獨立思考的過程，因此“自主探究嘗試計算”這一環(huán)節(jié)需要給學生營造安靜獨立的思考空間，更不適宜安排生生對話。而對于后三部分都不失為制造對話的好時機。例如：在算法提升環(huán)節(jié)，設置生生對話，可以幫助學生自主地從對話中體驗算法多樣性，體驗算法的優(yōu)化過程；在應用的開放式環(huán)節(jié)，設置生生對話，把主動權(quán)交于學生，如“對于同學說出的想法，你覺得要補充或者不同意的地方，可以站起來與發(fā)言的同學直接講”。就這樣，當學生有所知、有所感、有觸動，想要表達交流時，當學生有疑惑，想要發(fā)問質(zhì)疑時，老師都可以充當話題的助推者，當然前提是對話切合教學實際有助于教學目標的達成。

二、制造對話沖突，促進學生思考

沖突能引發(fā)對話，而沖突由矛盾引發(fā)。生活中，矛盾往往由價值觀沖突引起，這樣的沖突能夠引發(fā)話題，讓人忍不住想要辯一辯。數(shù)學課堂教學時，會產(chǎn)生各式各樣的矛盾，矛盾能夠引發(fā)認知沖突，認知沖突往往能夠“牽一發(fā)而動全身”，激發(fā)學生思考，激活學生表達欲，激發(fā)學生表達的熱情，形成生生辯論。

例如：新人教版小學數(shù)學三年級下冊第二單元筆算除法，在教學中的變式練習學生出現(xiàn)了如下寫法：

師追問：等等，怎么出現(xiàn)了兩種列豎式的方法？兩種方法分別是什么意思呢？誰來問問他們？（形成多對一的生生對話）

師再追問：你們覺得哪種列法更能把分小棒的過程呈現(xiàn)出來？讓別人看懂計算的道理？先跟同桌說一說，待會老師選幾位代表，看看能否說服對方。（形成一對一的生生對話、多對多的生生對話，促進學生進一步思考）

算理再突破：

通過列豎式中出現(xiàn)的“矛盾”引發(fā)學生交流探討，讓學生自發(fā)地回歸算理，結(jié)合算理，將48根小棒平均分成2份，先分整捆，再分單根，而豎式就是記錄了分小棒的過程。如此一來，能夠幫助學生理解筆算除法豎式蘊含的道理，從分小棒的過程抽象出豎式，數(shù)形結(jié)合，理解每一步的含義，幫助學生提升算法。

以上矛盾由學生書寫豎式的錯誤引發(fā)，教學中抓住這一矛盾，由師生對話做引，為學生搭建生生對話平臺。形成了一對一生生對話、一對多生生對話、多對一生生對話以及多對多生生對話，調(diào)動學生積極性，擴大參與面，達到了人人都想說，人人都參與其中，讓學生真正做課堂的主人。并且能夠直擊算理，提升算法幫助學生理解，幫助教師有效地突破本課重難點。

在教學中，由于學生不同的基礎，不同的思考力，不同的經(jīng)驗，使學生在課堂中發(fā)生差異，形成“矛盾”。這樣的矛盾可以激活學生對話的同時有助于學生理解，教師要善于把學生的對話逐漸地引入到正題，引導學生展開有效的討論、探究或組織辯論，讓學生置身于“我想表達”的合作氛圍中，構(gòu)建出有效、精彩、智慧的課堂。

三、變換對話形式，鼓勵學生思考

在教學過程中，除了師生對話、生生對話外，還有學生與文本的對話、學生與計算機的對話。教師除了重視引導課堂生成有效的師生對話、生生對話之外，在某些課堂中一些特定的環(huán)節(jié)還應注重讓學生走進文本，與文本對話。使文本與學生的知識經(jīng)驗進行相似選擇與匹配，在學生腦海里建立與文本信息相關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)實中，教材往往成了教師教學中研讀利用的對象，教師將文本嚼碎了喂給學生，而對于學生而言，教材的利用度及利用率都很低。但是教材是以學生為對象編寫的，它不僅服務于學生還很好地體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的理念，并且它是人類在漫長的社會實踐中積累的認知成果，是從多彩世界中選取、抽象、概括出來的數(shù)學智慧結(jié)晶。因此，教師必要時要幫助搭建學生直接與文本對話的平臺，教師充當輔助者，改變以往的模式，如下圖：

再者，生本對話不僅包括學生與教材間的對話，還包含學生與其他文本材料間的對話。例如：在《年、月、日》這一課，課堂教學中教師或者教材只向?qū)W生呈現(xiàn)了有關(guān)年、月、日的知識（事實），若就知識論知識，學生也能掌握，但是這就失去了數(shù)學課堂的意義。不妨設計以下生本對話：

仔細觀察提前準備好的年歷，發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)月的知識？（學生與年歷對話）

閱讀老師提供的相關(guān)材料：（學生與相關(guān)文本資料的對話）

材料一：什么是一年、一月、一日？

一年：就是地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周的時間。

一月：月亮繞地球一周的時間。

一日：地球自轉(zhuǎn)以后的時間。

一年的時間是365日5小時48分46秒。而歷法上的一年為了應用方便采用了整天數(shù)。公歷平年為365天，但如此一來，經(jīng)過4年，共少算了23小時20分，人們把它看作一天，并規(guī)定把這一天加在第四年的二月上，這一年稱為閏年。

材料二：2月份為什么只有28天？

羅馬統(tǒng)帥儒略·凱撒制作陽歷以及奧古斯都修改歷法的故事

通過學生與文本的對話，讓學生走不同的認知路線，欣賞不同的風景，在獲取基本知識的同時，建立與文本知識相關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)體系，并鼓勵學生進一步思考，了解知識背后隱藏的奧秘，擴充學生知識面，增進數(shù)學學習興趣，讓數(shù)學學習變得有意義。其實，除了生本對話，還有生機對話，在教學中適時利用互聯(lián)網(wǎng)也可以幫助學生豐富認識。

課堂對話是一門藝術(shù)，而課堂具有動態(tài)生成的靈活性，使實際的課堂對話表現(xiàn)出多樣性?？肆植裉岢觯骸敖虒W方式中起相互作用的對話是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性的標識?！苯處熤挥袕母旧蠈φn堂對話的價值有正確的認識，對教學內(nèi)容有較強的把握能力，多思考、多分析、才能優(yōu)化課堂對話，才能提升課堂對話的有效性。為學生打造：“想對話、會對話、敢對話、樂對話”的課堂氛圍，從“要我思考”轉(zhuǎn)變成“我要思考”，促進學生思考，做課堂真正的主人，合理有效地建構(gòu)數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的同時發(fā)展思維。

[參 考 文 獻]

[1]林青.“說”數(shù)學讓學生的思考更深入[J].小學數(shù)學教育，2018（4）.

[2]黨春杰.如何提高課堂提問的有效性[J].小學數(shù)學教育，2018（3）.

[3]周華嫻.基于生本理念的小學數(shù)學“對話”教學探究[J].教改探驪.

[4]黃麗芳.巧設“矛盾”對話，構(gòu)建精彩課堂.教育藝術(shù)[J].2015（10）.

[5]張霞.對話教學在小學數(shù)學課堂中的應用——對數(shù)學課堂對話的思考[J].現(xiàn)代教育科學·小學教師，2011（3）.

[6]劉昌華.引領(lǐng)學生與數(shù)學文本有效“對話”的策略之我見[J].時代教育.

[7]劉昌華.讓語文課堂真正姓“語”——對閱讀教學中教師、學生、文本對話的策略研究[J].教育教學研究.

[8]鐘建林.小學數(shù)學名師名課異構(gòu)篇[M].北京：教育科學出版社，2011.

[9]鐘建林.小學數(shù)學專題式教學導引[M].福州：福建人民出版社，2012.

（責任編輯：李雪虹）