章莉

[摘 要]

走向深度學(xué)習(xí)的“多維互動(dòng)”課堂是課堂教學(xué)的創(chuàng)新與突破。它不再把知識(shí)技能視為凝固起來(lái)的供人掌握和存儲(chǔ)的東西，它關(guān)注學(xué)習(xí)腦科學(xué)，合理地將學(xué)習(xí)的過(guò)程分成激活經(jīng)驗(yàn)、獲取新知、深度加工、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)四個(gè)步驟，既相互交織，又逐步深入，并由此建構(gòu)出新的學(xué)習(xí)意義。在“多維互動(dòng)”課堂學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生思維由淺表走向深入、由單一走向綜合、由零散走向統(tǒng)整。

[關(guān)鍵詞]

課改研究；深度學(xué)習(xí)；多維互動(dòng)；課堂教學(xué)

教學(xué)是溝通與合作的活動(dòng)，課堂是對(duì)話、交往、合作、探究、展示的平臺(tái)。走向深度學(xué)習(xí)的“多維互動(dòng)”課堂本著“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的發(fā)展觀，堅(jiān)持“以學(xué)定教”，充分運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

一、“多維互動(dòng)”課堂教學(xué)闡釋

“多維互動(dòng)”課堂，改變教師獨(dú)占課堂時(shí)空、學(xué)生被動(dòng)接受的單向流動(dòng)方式，創(chuàng)設(shè)出人際、人境等多維立體的互動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)，而個(gè)體之間、小組之中、個(gè)體與群體間的生生互動(dòng)成為這個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)中最重要的核心力量。在這個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)中，知識(shí)、信息、情感、態(tài)度等多種能量相互聯(lián)系、相互傳遞、相互碰撞、相互生成，方法、技能、價(jià)值觀、人文情懷、個(gè)人素養(yǎng)在這個(gè)過(guò)程中逐步沉積、內(nèi)化和提升。

“多維互動(dòng)”課堂不是空洞的形式互動(dòng)，它更針對(duì)現(xiàn)今課堂學(xué)生思維“膚淺”、對(duì)話“虛偽”、學(xué)習(xí)“機(jī)械”的現(xiàn)狀，將“多維互動(dòng)”指向“深度學(xué)習(xí)”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在深入理解的基礎(chǔ)上，主動(dòng)解釋信息，建構(gòu)知識(shí)的意義。深度學(xué)習(xí)重視已有經(jīng)驗(yàn)的激活，重視新知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度加工。“深度學(xué)習(xí)”是高動(dòng)機(jī)狀態(tài)的學(xué)習(xí)，是滿足高需求水平的學(xué)習(xí)，是經(jīng)歷知識(shí)加工全程的學(xué)習(xí)，是大腦多區(qū)域高度協(xié)同的學(xué)習(xí)。它促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)歷從被動(dòng)到主動(dòng)、從簡(jiǎn)單到豐富、從機(jī)械到靈活、從封閉到開(kāi)放的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。

“深度學(xué)習(xí)”必須在“多維互動(dòng)”的學(xué)習(xí)場(chǎng)中展開(kāi)和深入，脫離了“多維互動(dòng)”的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，“深度學(xué)習(xí)”將成為無(wú)泉之水、無(wú)本之木；“多維互動(dòng)”的學(xué)習(xí)形式因?yàn)橛辛恕吧疃葘W(xué)習(xí)”的目標(biāo)指向而變得有據(jù)可依，有路可循。走向深度學(xué)習(xí)的“多維互動(dòng)”課堂有目標(biāo)指向，有操作途徑，有廣闊立體的平臺(tái)，在學(xué)額相對(duì)減少的小班環(huán)境下更易于實(shí)踐，更容易有成效。

二、熟練掌握深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)“四步”

深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)將課堂教學(xué)分成激活經(jīng)驗(yàn)、獲取新知、深度加工、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)四個(gè)步驟，它不同于傳統(tǒng)課堂中教師帶領(lǐng)學(xué)生“復(fù)習(xí)舊知、講解新知、鞏固知識(shí)、練習(xí)反饋”的過(guò)程。深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)“四步”以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)腦科學(xué)為依據(jù)，以科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程為線索，前后關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)有序。

（一）激活經(jīng)驗(yàn)

先期經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)，它為學(xué)習(xí)新知提供了所需的平臺(tái)、詞匯和思維圖示。學(xué)生的知識(shí)是借助“腳手架”構(gòu)建起來(lái)的，新舊聯(lián)結(jié)可以使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加牢固和相關(guān)，為深度加工提供可能。那么，通過(guò)怎樣的手段激活先期經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀垦芯恐?，我們常用的策略有三種，即教學(xué)“預(yù)告片”、課堂“入場(chǎng)券”（在第二步“獲取新知識(shí)”中具體闡述）、“船錨”聯(lián)結(jié)。

1.教學(xué)“預(yù)告片”

電影上映之前，為了引起觀眾的關(guān)注，為電影的成功上映預(yù)熱，總會(huì)制作電影介紹或剪輯精彩花絮，作為“預(yù)告片”在電影播放之前曝光。這些介紹和花絮常常吸引觀眾的眼球，讓他們?cè)谏嫌城白鲎阆嚓P(guān)工作，并期待電影的上映。教學(xué)“預(yù)告片”正是這個(gè)道理。教師在教學(xué)新單元、新知識(shí)之前，數(shù)分鐘、數(shù)天甚至數(shù)周，靈活采用繪制圖畫(huà)、制作微課等各種方式，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)所學(xué)內(nèi)容或技能有所準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備可能是彌補(bǔ)學(xué)習(xí)新知前所需先期知識(shí)的盲點(diǎn)，如一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《“我叫‘神舟號(hào)”》這篇課文前需要了解“神舟號(hào)”的相關(guān)知識(shí)；可能是喚起對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的記憶，如學(xué)習(xí)“壯麗山河”主題單元課文前翻閱自己游玩名山大川的照片，回憶當(dāng)時(shí)的情景；可能是對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出質(zhì)疑，如學(xué)習(xí)《霧凇》前，希望自己通過(guò)閱讀能搞清楚霧凇是什么以及它的形成過(guò)程……

2.“船錨”聯(lián)結(jié)法

知識(shí)的習(xí)得就像船與錨，倘若不希望船漂走，就必須用錨將它固定。倘若老師希望確保學(xué)生學(xué)習(xí)的牢固，那么，必須確保學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)植根在他們已有經(jīng)驗(yàn)的堅(jiān)固基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)形成聯(lián)結(jié)，是教學(xué)第一步中的重要內(nèi)容。例如，小數(shù)乘法這個(gè)新知是建立在整數(shù)乘法的已有經(jīng)驗(yàn)上；分號(hào)的認(rèn)識(shí)是建立在逗號(hào)、頓號(hào)、句號(hào)的基礎(chǔ)上的；體育運(yùn)動(dòng)中的跳遠(yuǎn)練習(xí)是建立在立定跳遠(yuǎn)的基礎(chǔ)上的……教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)兩者之間的相似與不同，將新知植根在牢固的根基上。

（二）獲取新知

獲取新知識(shí)是在具備經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知的過(guò)程。獲取新知以“大腦對(duì)信息的組塊加工”為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生的“先學(xué)”和“多維互動(dòng)”的合作學(xué)習(xí)為主要途徑和形式，以“形成新的聯(lián)結(jié)”為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們常采用課堂“入場(chǎng)券”的先學(xué)策略和“多維互動(dòng)”合作學(xué)習(xí)策略。（本內(nèi)容將在后文中詳細(xì)闡述）

1.課堂“入場(chǎng)券”

假如把課堂看作一場(chǎng)以學(xué)生為主要嘉賓的盛宴，那么，學(xué)生是否應(yīng)該握有參與這場(chǎng)盛宴的“入場(chǎng)券”？他們需要準(zhǔn)備“合適的裝扮”“交流的話題”“拿手的節(jié)目”甚至“與不同人握手的細(xì)節(jié)”。這就是所謂的“先學(xué)”。老師為不同學(xué)科、不同的課堂設(shè)計(jì)出科學(xué)好用的“入場(chǎng)券”，它們具有共同的輔助學(xué)生激活先期經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容。課堂“入場(chǎng)券”中包含“激活先期經(jīng)驗(yàn)”與“對(duì)新知識(shí)的初步學(xué)習(xí)”。比如：對(duì)這個(gè)內(nèi)容你原本知道什么？你做了哪些新的研究？你還有哪些疑問(wèn)？進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)新知前學(xué)生人人“持券”，課堂學(xué)習(xí)有了準(zhǔn)備，多維互動(dòng)有了實(shí)質(zhì)，深度加工有了保證。

2.“多維互動(dòng)”合作學(xué)習(xí)

在走向深度學(xué)習(xí)的“多維互動(dòng)”課堂中，新知識(shí)的獲得不再以教師講授為主，而是通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流完成。教師對(duì)知識(shí)的單項(xiàng)傳遞不可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也不可能激活所有學(xué)生已有的信息組塊，更不可能幫助所有學(xué)生構(gòu)建起新的知識(shí)系統(tǒng)。但“多維互動(dòng)”的合作學(xué)習(xí)可能最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。在“多維互動(dòng)”的學(xué)習(xí)場(chǎng)中，信息的流通量更大，信息碰撞的可能性更高，大腦機(jī)能的活躍度更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的情緒力更持久，心理的安全度更舒適。因此，對(duì)新知的獲取度會(huì)更高，占有量更大，記憶度更牢固。以下是教師通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”列舉出“講授”與“多維互動(dòng)”兩種不同的獲取新知方式的關(guān)鍵詞。

新知識(shí)的獲得不是一蹴而就的，學(xué)生不可能在學(xué)習(xí)的第一時(shí)間完全掌握新知。所以，新知的獲取過(guò)程必須關(guān)注知識(shí)的提取、接受、重組。某個(gè)新知識(shí)的獲得過(guò)程從預(yù)備和激活先期經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，到深度加工，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)甚至課后更長(zhǎng)、更久遠(yuǎn)的一生。所以，學(xué)習(xí)新知的過(guò)程不僅要關(guān)注單個(gè)信息的接收，更需要關(guān)注信息之間的聯(lián)結(jié)、信息組塊的構(gòu)建以及信息的靈活提取。

（三）深度加工

深度加工知識(shí)的過(guò)程是讓學(xué)習(xí)走向“深度”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的深度加工？如何判斷學(xué)生是否進(jìn)入了對(duì)知識(shí)的深入加工呢？我們引入了“DEEP精細(xì)和有效加工”，將加工領(lǐng)域分為覺(jué)知、分析到綜合、應(yīng)用和內(nèi)化四個(gè)層次，并分列了不同層次的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式、深度學(xué)習(xí)結(jié)果和相關(guān)提問(wèn)方式四個(gè)板塊給老師進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，并以此來(lái)引導(dǎo)和評(píng)判學(xué)生深度加工知識(shí)的領(lǐng)域。

[DEEP精細(xì)和有效加工 加工領(lǐng)域 學(xué)習(xí)表現(xiàn) 學(xué)習(xí)方式 深度學(xué)習(xí)結(jié)果 相關(guān)問(wèn)題范圍 覺(jué)知 認(rèn)識(shí)和注意到所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí) 提取、觀察、識(shí)別、形容等 提升興趣，激活思維，

為更多組塊做準(zhǔn)備 （1）關(guān)于……你知道了什么？

（2）你注意到…… 分析到綜合 能夠分離或合并知識(shí)和想法以了解各部分，并將各部分整合成新的整體 分類(lèi)、綜合、總結(jié)、比較、聯(lián)想、對(duì)照、排序、演繹、辨別等 能條理分明和充分理解內(nèi)容，形成新的意見(jiàn)，能聯(lián)系上下文理解并整合部分，完善整體 （1）你能分步說(shuō)明嗎？

（2）它們之間的相同和不同點(diǎn)是什么？

（3）我們能怎樣組合……和……呢？ 應(yīng)用 實(shí)踐、運(yùn)用所獲得的信息來(lái)解決問(wèn)題，完善自己和他人 問(wèn)題解決、遷移、形象化、發(fā)明、運(yùn)用、聯(lián)想、決策等 能掌握內(nèi)容和依據(jù)，能表演、辯論、擴(kuò)展、分享自己的理解和運(yùn)用信息解決問(wèn)題 （1）如何證明你已經(jīng)理解了這個(gè)內(nèi)容？

（2）關(guān)于這個(gè)內(nèi)容，你認(rèn)為可以用來(lái)解決哪些問(wèn)題？ 內(nèi)化 內(nèi)容、信息以個(gè)人的方式內(nèi)化，產(chǎn)生個(gè)人的聯(lián)結(jié) 領(lǐng)悟、整合、反思、批判、個(gè)人效能增進(jìn) 完成日志或博客，能支持或不支持，能指導(dǎo)其他學(xué)習(xí)者 （1）哪個(gè)更好？哪個(gè)不適合自己？為什么？

（2）你準(zhǔn)備如何采納并提升？ ]

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，深度加工的領(lǐng)域也有所不同。例如，同樣是“秋”的主題，《秋天的樹(shù)葉》觀察作文的指導(dǎo)，我們側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“覺(jué)知”領(lǐng)域，通過(guò)觀察秋天的樹(shù)葉來(lái)激活思維，提升興趣；《一片葉子落下來(lái)》高年級(jí)繪本閱讀，我們則更多地鼓勵(lì)學(xué)生將故事與個(gè)人聯(lián)結(jié)，領(lǐng)悟和內(nèi)化關(guān)于“死亡”的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)個(gè)人效能；《認(rèn)識(shí)“秋天”》科學(xué)實(shí)踐則更多地通過(guò)分析找出秋與其他三個(gè)季節(jié)的區(qū)別，概括出秋天的特點(diǎn)；音樂(lè)舞蹈《秋天》則是讓學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言演繹表達(dá)對(duì)秋的認(rèn)識(shí)和情感。

（四）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

“評(píng)價(jià)”是走向深度學(xué)習(xí)的“多維互動(dòng)”課堂最后一步，也是教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就需要考慮的問(wèn)題。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)該考慮到如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是多維度的。教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者需要評(píng)價(jià)自己和同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們通常采用評(píng)注、個(gè)人反思、作業(yè)和小檢測(cè)、反饋等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在此過(guò)程中，我們更多地將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生。公開(kāi)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用它們，通過(guò)互評(píng)，學(xué)生們對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)過(guò)程的特征有了更深刻的了解，他們通過(guò)自評(píng)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，通過(guò)相互的批閱和修改使知識(shí)更充分地運(yùn)用和加工。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)伙伴能夠給出對(duì)方恰如其分的反饋，并在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)效能。

深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)“四步”中，激活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和動(dòng)力，獲取新知是學(xué)生對(duì)知識(shí)的先學(xué)和交流，深度加工是對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)的收尾和延續(xù)。它們相互緊密聯(lián)系，不能分割，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。

三、靈活運(yùn)用“多維互動(dòng)”合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)有以下三個(gè)階段。

第一階段：有任務(wù)無(wú)形式。提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組里討論，沒(méi)有具體的分工和合作程序，學(xué)生的合作無(wú)從下手；第二階段：有形式無(wú)實(shí)質(zhì)。采用4人圍坐、個(gè)體代表小組匯報(bào)形式，但沒(méi)有科學(xué)的操作方式，無(wú)法證明學(xué)生參與了小組合作學(xué)習(xí)；第三階段：有實(shí)質(zhì)無(wú)策略。教師精心設(shè)計(jì)合作程序，學(xué)生按照步驟開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，但每一次合作的基本方式總在變化，學(xué)生并沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)的方法。

由此，我們開(kāi)發(fā)了一系列科學(xué)、易操作的“多維互動(dòng)”合作學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的策略，選擇和運(yùn)用不同的策略自主開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而真正在合作中學(xué)會(huì)知識(shí)，形成能力?！岸嗑S互動(dòng)”合作策略是以“學(xué)生”為互動(dòng)核心、以“小組”為學(xué)習(xí)單位、以“深度學(xué)習(xí)”為目標(biāo)、以“多維互動(dòng)”為主要形式的一系列合作策略。以下列舉幾種基礎(chǔ)型“多維互動(dòng)”合作策略范式。

（一）“1+1”信息交流策略

學(xué)生們兩人一組，領(lǐng)取一個(gè)交流的話題。每個(gè)學(xué)生先單獨(dú)思考，然后一名學(xué)生作為主講者，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另一名學(xué)生作為輔導(dǎo)者，對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。匯報(bào)時(shí)，教師隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，用兩人討論的結(jié)果回答。

合作中的語(yǔ)言范式如下：

“1+1信息交流策略”的創(chuàng)新要領(lǐng)是將兩位合作者的分工細(xì)化為主講者與輔導(dǎo)者，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)與傾聽(tīng)的合作能力。操作時(shí)要注意匯報(bào)者必須表述兩個(gè)人的觀點(diǎn)。

（二）“4合1”信息組合策略

4人小組領(lǐng)取一個(gè)“分總式”或“總分式”主題學(xué)習(xí)任務(wù)。組長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每人承擔(dān)其中的一個(gè)內(nèi)容，然后指定一名匯報(bào)者。首先，在小組里按順序分享自己的學(xué)習(xí)成果；接著由匯報(bào)者整合小組的學(xué)習(xí)成果，做匯報(bào)準(zhǔn)備，同伴評(píng)價(jià)和修正；最后與全體同學(xué)分享小組學(xué)習(xí)成果。

合作中的語(yǔ)言范式：

“4合1”信息組合策略適用于圍繞一個(gè)主題可以分工學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)“4合1”的信息組合策略可以提高學(xué)習(xí)效率。這一策略的創(chuàng)新之處在于組合了各成員的意見(jiàn)，讓思維發(fā)散開(kāi)，經(jīng)歷了從總到分或者從分到總的合作過(guò)程。

（三）信息重組策略

這是流動(dòng)的學(xué)習(xí)小組，把開(kāi)始的小組叫作原始組。學(xué)生在原始組中運(yùn)用信息提取策略精細(xì)加工一部分信息。比如，《泉城》一課學(xué)習(xí)中，第一、四組學(xué)習(xí)關(guān)于“五龍?zhí)丁钡膬?nèi)容，第二、五組學(xué)習(xí)關(guān)于“黑虎泉”的內(nèi)容，第三、六組學(xué)習(xí)關(guān)于“趵突泉”的內(nèi)容。然后，每個(gè)原始組中得到不同信息的學(xué)生組成新的學(xué)習(xí)組，在新的學(xué)習(xí)組中輪流匯報(bào)自己的專(zhuān)屬任務(wù)，并進(jìn)行提問(wèn)和討論，最后選一組代表帶領(lǐng)全班同學(xué)展開(kāi)深度交流。

在“信息重組”策略中，原始小組的每一個(gè)成員運(yùn)用提取信息策略獲取了一個(gè)相對(duì)完善的信息。第二步中，學(xué)生離開(kāi)原始組，與其他得到不同信息的成員組成新的學(xué)習(xí)組，在新的學(xué)習(xí)組中相互交換信息。這樣，每個(gè)人就獲得了三個(gè)相對(duì)完善的信息。這是信息多維傳遞的典型體現(xiàn)。

圍繞著深度學(xué)習(xí)所開(kāi)發(fā)的“多維互動(dòng)”合作策略還有很多種，在運(yùn)用策略的過(guò)程中，學(xué)生要明確任務(wù)，靈活運(yùn)用合作語(yǔ)言，自主開(kāi)展合作，共同走向深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師真正成為了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

走向深度學(xué)習(xí)的“多維互動(dòng)”課堂是課堂教學(xué)的創(chuàng)新與突破。它不再把知識(shí)技能視為凝固起來(lái)的供人掌握和存儲(chǔ)的東西，它關(guān)注學(xué)習(xí)腦科學(xué)，合理地將學(xué)習(xí)的過(guò)程分成激活經(jīng)驗(yàn)、獲取新知、深度加工、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)四個(gè)步驟，既相互交織，又逐步深入，并由此建構(gòu)出新的學(xué)習(xí)意義。它打破了原有的機(jī)械、單一的課堂教學(xué)模式，全面依靠學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，將課堂創(chuàng)設(shè)成一個(gè)立體多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)。學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。在這樣的課堂中，學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力得到全面提高。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]鄒碩.小班化教學(xué)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2005.

[2]吳永軍.新課程學(xué)習(xí)方式[D].南京：南京師范大學(xué)，2005.

[3]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen著，溫暖譯.深度學(xué)習(xí)的七種有利策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[4]L.A.巴洛赫著，曾守鐘等譯.合作課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯：符 潔）