陳芳

“齒輪傳動”，一是內(nèi)容齒輪，即“四點驅(qū)動式”內(nèi)容模式：藝術(shù)活動、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、課堂教學(xué)；二是制度齒輪，即“高地差異式”制度模式，從組織、管理的角度著力于項目高地學(xué)校的打造，剖析學(xué)校（教師）之間存在的差異以及觀照個體的主觀能動性，從專業(yè)角度解構(gòu)原生態(tài)美術(shù)教研并重新按照高地模式重構(gòu)區(qū)域美術(shù)教研格局，以一種創(chuàng)新、科學(xué)的方法探索特色項目發(fā)展的可持續(xù)性。兩大“齒輪”你中有我、我中有你，與“可持續(xù)發(fā)展”形成最終的“齒輪傳動”發(fā)展機制，推動特色項目可持續(xù)發(fā)展。

一、“四點驅(qū)動式”夯實項目發(fā)展基礎(chǔ)

以“四點驅(qū)動式”內(nèi)容模式來夯實特色項目可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是齒輪傳動發(fā)展機制的動力源。

1. 以藝術(shù)活動為引導(dǎo)。藝術(shù)活動是系統(tǒng)構(gòu)建的“引子”，如何將藝術(shù)活動的實效發(fā)揮得淋漓盡致，必須關(guān)注活動的系統(tǒng)性、綜合性與持續(xù)性。系統(tǒng)性是將藝術(shù)活動看成一個整體，將活動的各部分有機聯(lián)系起來，協(xié)同開展；綜合性就是與以往美術(shù)比賽不同，不再是單一學(xué)生作品比賽活動，而是在藝術(shù)活動中將教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)、專題教研、學(xué)生創(chuàng)作、比賽交流、心得分享等緊密結(jié)合，形成一個綜合性很強的藝術(shù)活動；持續(xù)性就是將藝術(shù)活動形成一個序列，每一屆藝術(shù)活動都確定主題與導(dǎo)向，循序漸進(jìn)，不斷提高項目教育教學(xué)質(zhì)量。

2. 以師資培訓(xùn)為基礎(chǔ)。要推進(jìn)特色項目的可持續(xù)發(fā)展首要是師資的培養(yǎng)。其一，以高等院校為依托，充分利用專業(yè)資源。邀請項目特色教師進(jìn)行講座，讓一線有項目特色的教師來任教則更接地氣。除了教師集中學(xué)習(xí)之外，部分教師也可利用假期參加各種專業(yè)平臺的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，直接與美院本科生、研究生一起學(xué)習(xí)，通過全身心投入創(chuàng)作，對項目專業(yè)有更深入的學(xué)習(xí)與體驗。其二，通過教師繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)，熟悉一般項目課堂教學(xué)的內(nèi)容與流程。尤其能保證國家課程內(nèi)容在區(qū)域的普及，由此延伸到地方課程與校本課程。其三，“走出去”是美術(shù)教師專業(yè)成長的一個重要手段。通過觀摩、考察、交流，能在較短的時間內(nèi)收到成效，尤其是參觀項目示范學(xué)校，更能刺激教師的專業(yè)發(fā)展愿望。

3. 以課程建設(shè)為抓手。通常情況下，我們將課程分為國家課程、地方課程、校本課程。地方教材開發(fā)小組成員應(yīng)對課程內(nèi)容的選擇與相應(yīng)表現(xiàn)形式做深入研究，開發(fā)小組選取地方具有代表性的內(nèi)容進(jìn)行有選擇性地開發(fā)，同時根據(jù)學(xué)生需求與教師專長對項目語言形式進(jìn)行選擇。每一課的編寫依據(jù)“圖像識讀——過程介紹——創(chuàng)意表達(dá)”思路進(jìn)行設(shè)計，達(dá)到整體的風(fēng)格要求，力求具有視覺沖擊力，凸顯地方人文特征。同時，每一位編寫者為每一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并在課堂上進(jìn)行實踐，通過實踐不斷修訂教材內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計，逐步完善。

4. 以課堂教學(xué)研究為落腳點。課堂教學(xué)是整個項目研究的落腳點，藝術(shù)活動、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)都需要有課堂教學(xué)作為支撐，項目發(fā)展也必須通過課堂來進(jìn)一步檢驗與落實。如版畫課堂“3A2P”流程。在整個項目課堂研究中，教學(xué)離不開三個“action”，即“畫”“刻”“印”，三個動作歸納為兩大部分，一是制版（plate making），二是印刷（print），因此稱為“3A2P”流程，整個流程研究表述如圖1。

通過流程，我們可以進(jìn)一步明晰項目教學(xué)的基本要求以及在項目教學(xué)當(dāng)中需要關(guān)注的幾個重點元素，以版畫課堂項目課堂教學(xué)為例，為廣大教師從事項目教學(xué)提供一般性的教學(xué)參考，如圖2。

二、“高地差異式”發(fā)展模式的提出

“四點驅(qū)動式”內(nèi)容機制是特色項目可持續(xù)發(fā)展的必要條件，解決的是特色項目可持續(xù)發(fā)展客觀上、共性的問題。而“高低差異式”的發(fā)展模式則解決特色項目主觀上、個性的問題，只有客觀與主觀相結(jié)合，共性與個性相結(jié)合，才能使其可持續(xù)發(fā)展。

1. 高地的建立

在平面上，區(qū)域就是一個不規(guī)則的面，學(xué)校就是分布在這個面上的點，再將美術(shù)專業(yè)發(fā)展內(nèi)容如中國畫、項目等賦予這個點，以“四點驅(qū)動式”內(nèi)容模式打造各種不同的專業(yè)高地，點與點之間就產(chǎn)生了高度差別，區(qū)域平面轉(zhuǎn)變成了區(qū)域?qū)I(yè)發(fā)展立體圖。而沒有經(jīng)過“高地”策略的區(qū)域教研態(tài)勢即原生態(tài)區(qū)域教研，點與點之間的高度區(qū)別很小，呈扁平狀。在這樣的基礎(chǔ)上實施“高地”策略，使各種不同的點形成不同的專業(yè)高地，形成立體的專業(yè)發(fā)展態(tài)勢。原生態(tài)區(qū)域教研模型與建高后區(qū)域教研模型對比，如圖3。

將項目從高地策略總模型中抽取出來，會發(fā)現(xiàn)經(jīng)過四點驅(qū)動式發(fā)展后，各所學(xué)校在項目教學(xué)發(fā)展中已經(jīng)產(chǎn)生一定的差異，區(qū)域?qū)W校在項目教學(xué)這一方面都有整體的提高，有些學(xué)校在特定項目上表現(xiàn)突出，形成絕對優(yōu)勢。有些學(xué)校在特定項目上初步形成高地，還有些學(xué)校在特定項目上變成第三梯隊。這樣就讓區(qū)域?qū)W校在特定項目上形成了各種層次。

2. 差異式發(fā)展策略

其一，“高低差異式”壯大項目高地學(xué)校，使之實現(xiàn)從相對高地到絕對高地的飛躍。初次建立的項目高地，往往是區(qū)域內(nèi)相對高地。通過“四點驅(qū)動式”發(fā)展后，使之繼續(xù)提升“海拔”高度，讓其在區(qū)域外乃至整個社會專業(yè)教學(xué)中處于高地狀態(tài)。

其二，加大高地學(xué)校的橫向聯(lián)盟與縱向輻射作用。橫向聯(lián)盟，采取方向類似原則對其他學(xué)校進(jìn)行有針對性組團(tuán)活動。橫向聯(lián)盟主要有兩種方式，即區(qū)域內(nèi)聯(lián)盟與區(qū)域外聯(lián)盟。較大的區(qū)域還可以進(jìn)行分層聯(lián)盟，目的是將類似高地學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一組織，相互之間進(jìn)行借鑒、交流、學(xué)習(xí)，擴大高地成效?？v向輻射，比如第一次高地差異式發(fā)展有3所第一類高地學(xué)校，分別用A1、A2、A3來代表，有8間學(xué)校有項目高地發(fā)展愿望，那么首先應(yīng)區(qū)分3間學(xué)校的發(fā)展方向，比如A1發(fā)展方向是木刻版項目，A2發(fā)展方向是綜合版項目，A3發(fā)展的是吹塑紙版項目，然后8間學(xué)校根據(jù)3所高地學(xué)校發(fā)展方向以自愿為原則進(jìn)行組團(tuán)，發(fā)揮高地學(xué)校的輻射作用。同時，可以開放高地學(xué)校每一次教研活動，輻射到意愿不是太明顯的學(xué)校，對其也是一個促進(jìn)作用，為區(qū)域的教育均衡做出貢獻(xiàn)。

其三，加大對非項目高地學(xué)校的鼓勵與支持，讓其成為相應(yīng)項目高地學(xué)校。對于有項目建高愿望的學(xué)校，且學(xué)校各項指標(biāo)比較接近項目建高要求的，更是要多加關(guān)注，想盡辦法扶持、幫助這些學(xué)校，這就是在項目建高后區(qū)域教研要重點實際解決的問題。

責(zé)任編輯 王思靜